PBL 教学法在组织学实验教学中的运用
　　摘要: 目的: 探讨PBL 教学方法在组织学实验教学中的初步运用情况.方法: 在组织学实验教学中,对52 名2010 级检验专业的学生运用PBL 教学方法进行教学,课程结束后,采用Excel 数据处理功能对实验技能考试成绩进行统计分析.结果: 学生考试成绩呈负偏态分布,及格率100%,90 分以上的学生有9 个,80 ~ 89 分的学生有26 个,70 ~ 79 分的学生有11 个,60 ~ 69 分的学生有6 个.结论: PBL 教学方法对组织学实验教学是有效的,值得进一步实施.
　　关键词: PBL 教学法; 组织学; 实验教学
　　PBL 是以问题为基础的教学方法,比如以问题为基础的启发式教学和讨论式教学,它的特点是以学生主动学习为主,激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,是目前在发达国家教学中很流行的一种教学方法.组织学是研究机体微细结构及其相关功能的科学,是高等医学教育临床医学专业的必修课程之一,是一门重要的医学基础学科,具较强的实践性与理论性.由于组织学是医学生较早接触医学知识的课程,加上教学内容复杂抽象而实验课时又相对较少,采用传统的以教师讲解为主的"灌输式"讲授方法,学生只是被动地接受,缺少主动性,往往是上课学的知识下课就忘了,没有经过学生自己思考问题、解决问题的过程很难学得到、学得好.为了探究PBL 教学方法在组织学实验教学中的运用,笔者在我校2010 级检验专业的组织学实验课程中的部分实验采用PBL 教学尝试,现报告如下.
　　1 对象和方法
　　1. 1 对象
　　我校2010 级检验专业52 名学生,采用卫生部"十一五"规划教材、医学实验学系列教材,由王维洛主编的《形态实验技术》为教材.
　　1. 2 方法
　　将学生分成7 个小组,每小组8 人.以学习泌尿系统这章内容为例.①先由老师介绍这节实验课的主要实验内容比如: 观察肾小球的结构,然后提出问题: 它有什么样的特点、由哪些部分组成、都有些什么样的功能以及它是如何形成尿液的.目的是让学生明白这节课的重点是什么,使学生带着问题来上实验课,增加学生学习的主动性.②老师利用15min 的时间采用多媒体课件对泌尿系统这章重点内容做一个系统回顾.并提出与本章内容相关的常见疾病病例比如肾小球肾炎,并将其病史、临床实验室检查项目及数据详细提供给学生参考.③利用30min 的时间学生自行观察这次实验课的主要内容即正常肾脏的组织切片,并分组进行讨论,要求在讨论过程中对老师提出的问题做出综合分析.在这个过程中,学生先使用显微镜观察肾脏的切片,强化肾脏的组织结构的理论知识,不明白或不懂的地方可以看教材、问老师、问同学.一般来说,经历了这样一个学习和观察的过程,绝大部分学生都可以对肾小球有什么样的特点、由哪些部分组成、都有些什么样的功能做出正确的回答.它是一个学习理解、强化记忆的过程.④利用20min 左右的时间让每个小组指派一名学生回答老师对本节课提出的问题.
　　对学生模糊不清、考虑不到、还不能理解的问题,老师进行补充,并对所存在的普遍性问题作重点分析和总结.⑤利用下课前几分钟布置本次实验课的作业,并按要求书写本次实验报告.⑥在上课之中和课后经常和学生交流和沟通,多听听学生的意见和建议,及时解决学生在学习过程中的疑问及了解其对该堂课所学知识的掌握程度,还有多了解学生对实验课运用PLB 教学方法的意见及评价.课程结束后,通过学生的作业、实验技能考试成绩和问卷调查等方面来观察运用这种教学方法的教学效果.
　　2 结果
　　2. 1 学生实验技能考试成绩
　　课程结束后,安排学生进行实验技能考试,考试内容由教研室专职教师设计好,选用专门供实验考试的组织切片,每个学生周围同学的考试切片内容都不相同,学生通过显微镜观察,把观察到标本名称写在答题纸上,考试时间30min,采用一人一台显微镜,考完把答题纸交给监考老师,整个考试过程严格要求学生遵守考场纪律,不能翻看教材等相关资料,也不能与其他同学讨论等.
　　答题纸由专职教师根据标准答案和评分标准进行评分,最后将全部考生的实验考试成绩输入设计好的Excel 表格,利用Excel 数据处理功能进行统计.
　　表1 考试成绩分布情况分数段频数频率( %) 累计频率( %)~ 59 0 0 060 ~ 69 6 11. 5 11. 570 ~ 79 11 21. 2 32. 780 ~ 89 26 50 82. 790 ~ 9 17. 3 100. 0合计52 100. 0
　　3 讨论
　　3. 1 学生实验技能考试成绩分析
　　2010 级检验专业《组  织学》实验课安排是24 学时.这是一门检验专业学生必修且很重要的形态学课程,学生都比较重视和感兴趣.本次实验技能考试成绩呈负偏态分布,居于80 ~ 89 分的最多,平均分为82 分,说明这个班的大部分学生在实验课运用PLB 教学方法后,实验成绩都不错,这就意味着他们对学习内容掌握的比较好,能够很好的达到教学目的.同时通过平时和课后的反馈信息显示,大部分的学生对实验课运用PLB 教学方法持赞同态度,而且认为这种教学方法可以大大调动他们学习的积极性,变被动为主动,特别是把相关知识与临床案例结合起来,激发了他们的学习兴趣,提高了分析和解决问题的能力.
　　3. 2 问卷调查分析
　　问卷调查使用的是自制的调查表,由52 名检验专业的学生对在组织学实验中运用PBL 教学方法后的问卷调查,有效回收率100%.从这些调查表上显示同意在组织学实验教学过程中继续使用该教学方法的人有48个( 92. 3%) ,认为使用该教学方法对学习组织学课程有很大帮助的人有43 个( 83%) ,认为这是一种快乐和主动的学习方式的人有50 个( 96%) .说明这种教学方式还是很受绝大多数学生的欢迎的,并普遍认为这种教学方式激发了他们的学习兴趣,提高了知识的掌握水平,培养了理论与实践相结合解决问题的能力.
　　3. 3 体会
　　检验专业是一个对理论知识和实践性要求比较高的专业,组织学作为检验专业的一门重要的必修课,内容上抽象繁杂,知识点又细又多,加之教学课时相对较少,学生很难理解和掌握.从学习方法上看目前大部分学生对所学知识只会死记硬背,因而在遇到问题时不知道举一反三,分析、解决问题能力比较差,这些情况都充分体现了教学改革的必要性.因此,作为教师如何培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生的知识掌握水平是目前教学改革的迫切要求.本项目在组织学实验教学中应用PBL 教学法就是一次较为成功的尝试.调查显示,这种教学方法是有利于组织学实验教学的,在整个教学过程中,课堂气氛是很活跃的,学生是主动在学习,案例讨论培养了学生的逻辑思维能力,学生把理论知识和实际问题结合起来推理,从而真正做到了理论与实践的结合.教师与学生的角色也发生了变化[1],这种教学方法注重了学生的主动学习,强调学生的主观能动性,老师起到一个帮助和指导学生学习的作用,它不仅锻炼了学生思考和自学的能力,培养了学生合作、沟通、分析问题、解决问题的能力,而且把学生的学习由被动的学变成主动的学,提高了学生对学习内容的掌握水平,因而提高了教学效果.笔者也意识到,教学模式的创新有其复杂性和多元性,并非一蹴而就,为了进一步规范和完善PBL 教学方法在组织学教学中的使用,这种教学方法的优势和不足之处仍有待在实践中不断探索.