1 主体间性：是增强马克思主义原理课实效性教学的内在要求 
　　保罗·弗莱雷所讲的： “没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。传统教学模式教育带有明显的控制性，采用僵化的硬性灌输式的教学方法，不利于学生接受以及内化教育的内容。基于思想政治理论课特殊性来讲，通过对话来实现课堂的实效性，对话是交往活动最内在和最深层的特质，也是最基本的交往形式。主体间性（Intersubjetivity）又称交互主体性，旨在对“主—客二分”和“以主体为中心”的新主体哲学，是解释学、现象学以及后现代主义哲学的重要概念。当代著名哲学家任平教授在其著作《交往实践与主体际》提出，多极主体之间由于一个共同的客体而形成的一种实践关系，对这一说法的思考，可以得出，教师与学生共同作用于课堂教育实践而成为通过相互依存的主体，是一种“主—客—主”模式，即“教师—教育实践活动—学生”，在这样的模式作用下，促进彼此的和谐沟通与平等交流，实现学生从被动向主动的转换，实现对思政教育从认知、情感到价值取向的质的飞跃。 
　　传统的教学模式，在培养目标上，忽略学生个体的发展而注重总体的培养目标，使学生感到大的培养目标与自己未来的发展方向脱节。其次，基于思想道德层面，忽视健全人格的践行塑造，即积极的生活态度、丰富的情感世界、健康的心理素养等，只崇尚道德的理论诉求。在教学方式上，教师更多的是对理论知识的满堂灌，而学生仅仅是被动地去接受。互动的环节少之又少。 
　　主体间性是建立在相互尊重及信任的立场，集倾诉与倾听于一体，通过交流达成共识，而这种共识对主体间思想品德的自我完善自主建构起着重要的作用。敞开地进行课堂知识与日常话语的交流与讨论，教师与学生彼此互相尊重，平等地就生活世界与课堂知识进行对话，通过对话，彼此共享智慧、知识、经验等，并相互包容与欣赏，促进相互间的发展与提高。所谓沟通理解，教师与学生之间要设身处地，或者换位思考，形成自我认识及自我反省的过程。在和谐的课堂活动中促使思想政治理论课的发展，摆脱了“主—客二分”式的局限性。 
　　2 模式转换的根源所在：解决传统教学模式与新媒体时代发展的矛盾 
　　新媒体时代的最大特点是交互性，传统的教学模式是一种强调教师的主导作用，这种单向理论灌输模式最大的弊端是过多强调一般知识的传授，而忽视学生的主体性发挥，以及忽视了学生个性特点和独立性思维能力的培养。课程设置循规蹈矩，纯理论说教空洞乏味，以知识理论型教学，“你听我讲”式教学方式，注重教师的主体性，而忽略受众的听课效果，使学生的个性潜力得不到发挥，内容抽象而失具体。被动而单一的教育模式，导致教师与学生的关系紧张，呈现“主—客二分”模式的不和谐局面。教学方法存在的问题是教学模式单一，只注重教师的主体作用，强调教师对思想意识形态的强制的施加，以教师为主体的教学模式。对理论的系统传授有存在合理性的同时，使教育者始终处于被动接受地位，缺乏生动性和趣味性，忽略教育对象自主性、能动性和自由性以及思维创新能力的培养。课堂教学是高校思想政治理论课教育的主要环节。 
　　大学生的课程设置、社会交往活动空间均受时间与地域的制约，以课堂教育为主的形式制定为导向，课堂教学以师生的时空“在场”为前提。师生的在场本身是一个客观事实，这样一个事实性条件如何运用，将决定课堂教学能否发挥应有的育人价值。不能停留在以书本知识和教育者单向灌输为主的思想政治教育层面。正因为存在如此对在场性的苛刻要求，实际上是在为思想政治教育者和受教育者设置了“圈地”，很多进行思想政治教育的契机就在这样的“制度笼子”里失去了应有的教与学的和谐。案例教学法使学生达到理论自觉与问题意识的培养。例如，金融危机事件产生的根源，启发学生去进行思考涉及的原理知识，哲学中的物质世界的普遍联系与发展这一原理，当今是全球化社会，无论经济、政治以及文化无不在交往中进行。又如对矛盾分析法的讲解，可以举非常现实的问题，例如中美关系，奥巴马政府接见达赖以及对中国部分商品贸易保护问题和对人民币汇率施压等，这些使得中美关系下滑，甚至走入低谷。通过讲解矛盾无处不在、无时不有，中美关系之间的矛盾也是不可避免的，但是 斗争导致两败俱伤。所以本着抓主要矛盾、利益的获得——即通过国际间的有效磋商与互惠互利的原则，可以化干戈为玉帛。结合社会问题教学，不但使学生增强主观能动性得发挥，同时也促使了学生“问题意识”的养成。 
　　高校思想政治理论课课堂教学的对象和功能说明，要提高思想政治理论课课堂教学的针对性和实效性，必须采取“以学生为本”的原则。在高校思想政治理论教学过程中必须坚持以学生为本的教学理念，发挥大学生的主体地位。结合孔子所倡导的优良德育传统。即“导”的重要性，就是把受教育的思想行为逐步向教育所希望的目标引导，以达到教育的目的。要求高校在思想政治理论课教学中，一要坚持，以情感人与以理服人，坚持以真诚的态度和崇高的信念去感化学生，建构和谐的思想政治理论课堂。基于教学理念、教学内容、教学方法、教学环境等方面。比如，多媒体教学更能增强课程的吸引力，增强教学效果。多媒体教学能够把文本、图片、图像、动画、声音等结合起来，通过计算机进行综合处理，从而完成一系列交互式操作的信息技术，这一教学方法对知识的获取与记忆有重要的作用。科研式教学、交互式教学或对话式教学打破单一的“您教我学”，建立平等的多元交流，建立平等的交往关系，这是提高高校思想政治理论课教学实效性的可行性路径。实现课堂教学理念与教育发展趋势的和谐。应不断构建开放、探索性的课堂教学模式，有利于大学生创新思维的养成和创新能力的培养，实现课堂教学理念与教育发展趋势的和谐。新媒体时代的教育应当是集教育信息化、教育个性化以及教育的可持续发展为一体。
3 模式转换的价值旨趣：实现从单一教学走向教学多样化 
　　《中共中央宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出，“高等学校思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，发挥了重要的作用。”在新媒体时代，提高高校思想政治理论课的实效性，合理利用新媒体技术是适应新时期新形势的客观要求。新媒体是以数字媒体为核心，通过数字化交互性的固定或移动的多媒体终端向用户提供信息和服务的传播形态。打破了思想政治理论课以往的墨守成规，对提高大学生的认知需求起着重要的作用。良好的媒介素养可以增强大学生对信息的辨别能力，对负面价值观的影响有抵御与防范辨识能力。高校思想政治理论课充分发挥其主渠道与主阵地的作用，大学生能够掌握并运用思想政治理论知识，在落后的意识形态面前，始终保持正确的方向感。进而深入正确剖析当前的社会热点难点问题，坚定社会主义方向改革发展方向。 
　　“以教师为中心”的单一教学已与教学方式多样化的要求相背离。而教学多样化包括制作多媒体课件、社会调查与实践、讨论式教学等，学生的知识面就会扩大，多样化教学体现了现实世界的交往性、教育的本质性以及教育生活的实践性。同时，它尊重“选择”、注重“差异共存”，强调理论与实践相统一。结合现代教育发展理念，及时转变课堂教学方式，即把学生看作是独立思考和行动的主体，结合思想政治理论课的教学内容，尊重学生个性能力的发挥、彰显其自由意志、不断挖掘学生的潜能，和大学生的求知需求相契合，用思想政治理论课的科学理论指导大学生树立科学的人才观念和就业观念，提高他们的就业竞争力。 
　　新媒体时代，科技迅猛发展，新知识呈现出爆炸性地增长，使大学生在渴望认识大量新、奇、异的事物的同时，又会陷入茫然之中，政治理论课给予了科学的引导，用辩证唯物主义的观点去分析问题与解决问题。思想政治理论课引导学生培养问题意识和道德意识，不断提高学生的创新能力，同时也促进了大学生的独立思考意识与平等自主意识的养成，促使教与学双赢。这也正是科学教育观的宗旨所在。增强马克思主义概论课的实效性教学，实现从“主—客二分”到“主体间性”的模式转换，是增强实效性教学最优选择，同时也是教师与学生实现课堂的平等对话的路径指向。