现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听力是英语学习的基本技能之一，是英语学习的基础。高中学生学习的科目众多，尤其是对于理科生来说，理综就是大科目了，而且分数也很高，所以学习理综的时间一定是多于英语的时间，英语想获得好成绩就更是天方夜谭了。但是英语同样也是学生们高考的一个科目，所以也要认真的对待。而学习英语不仅需要认真，技巧也是必不可少的，尤其是英语的听力，如果想要学好英语听力的话，就一定要能够掌握英语听力的技巧，这对于学生提高英语成绩非常有帮助。不一定就要全能听懂，但是一定要能够全部都答对，获得高分。 
　　由于历史及现实的种种原因，目前高中学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力。听力教学作为高中英语教学的重要组成部分，在传统的课堂教学中并未受到教师的极大重视，这就导致学生在听力技巧方面能力欠缺。笔者结合具有多年教学经验的优秀英语教师总结出以下听力技巧。希望对于在英语听力上面有问题的学生们能够有用，使得学生们的英语成绩得到有效的提高。要提高学生的听力能力，就不仅仅只从学生角度寻找原因，更多的是要探索教师如何在课堂中教会学生提高听力能力的技巧。为此，我们可以从以下几方面努力。 
　　1.听说结合 
　　1.1 听前准备。任何的听力材料，都有它的内容范围，在听力活动之前，适当的设计一些与听力材料相关的话题，引发学生的联想、猜测及思考，并以小组形式展开讨论，可以充分激发学生的想象力和学习兴趣。这一形式不仅能让学生对相关话题在各自思维中形成一个基本的体系，同时还能帮助学生克服在听力过程中遇到的障碍，有助于降低学生的听力难度。 
　　我们以有关看牙医的听力材料为例，在听前，可以向学生提出几个问题：（1）Where does he/she work？（2）What does he/she wear？（3）What does he/she use in his/her work？（4）What does he/she do in his/her work？在提出问题后，给学生适当的时间（一般以2-3分钟为宜）思考讨论，然后教师在黑板上将学生的回答汇总，并作适当的补充与总结，要注意的是汇总过程不必记录完整的句子，只要提取关键词即可。 
　　1.2 听后详解。在学生对听力材料的内容有了自己的思路后，在听录音材料前，教师还可以对材料中有碍于学生理解听力中心思想的词汇、句子进行简要梳理，但是不做详细解释，并要求学生在听力中根据内容进行判断、猜测、解释，这种方式对于提高学生在模拟环境中的听力能力有着非常重要的作用，同时能起到锻炼学生用英语进行概括、解释的能力。听力活动结束后，以材料内容为基础，根据学生的概括，教师可做一个总结性的讲解。 
　　同样我们以有关牙医的听力材料为例，教师可做以下总结：She works in a small room all day.She always wears a mask.Sometimes she wears rubber gloves.Many people come to see her.They lie down on a chair.They open their mouths.She looks at their teeth.She tries to help them.She makes their teeth better.这里只是举例说明，在实际教学过程中，教师可根据听力材料的具体内容和难易程度进行汇总。 
　　1.3 听后讨论。听后讨论并不仅仅是简单的教师与学生之间的一问一答，而是要引导学生从自身的角度进行分析和讨论，不仅要分析听力材料的内容，而且要分析听力材料所提出的问题。通过学生的思考，能加深对听力材料的理解与记忆，而且对于学生阅读能力的提升也有一定的促进作用。 
　　在实际教学中，教师可以把听力材料中的相关内容牵引到实际生活中来，指导学生对自己接触到的与听力材料内容相关的事件等进行描述，如，牙医的听力材料即可让学生模仿叙述自己父母的职业，并可畅谈自己今后的职业规划。若听力材料中有代表性片段，如"Where there is a will， there is a way"，可要求学生进行背诵记忆。 
　　2.听写结合 
　　2.1 听中记录。高中英语的听力材料相对初中来说内容较长，许多学生能听懂听力材料的大意，但是常常是听了后面忘前面，而且对于细节的记忆力相对较差，这就需要教师在教学中培养学生边听边记的习惯，而且要有针对性的记录。教师要指导学生抓住听力材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是将有关的时间、地点、人物、数字等重要信息记录下来，在训练的开始阶段，可以在材料复杂的地方停顿，以板书形式帮助学生了解如何记录，引导学生在不影响记忆的前提下使用缩写。 
　　这里我们举一个比较简单的例子来说明如何筛选关键信息记录。But sport（spt） is not just for（4） participants.It's for（4） spectators too.Milli-ons of people（M - pl） all over the world spend hours every week watching （watch-g） sports（spt） events on television， or at stadiums.在这一段中，有下划线的词都是材料中的关键信息（括号内的为缩写），教师可以在黑板或多媒体上条理的列出这些信息，并对它们所包含的信息进行讲解，以便于学生学习。 
　　2.2 听后梳理。听后的梳理是指教师指导学生对听中所记录的内容及对听力材料给出的问题作答后得到的启示进行整理，如复原缩写、补充遗漏、归纳思路等。这项训练的目的就在于使学生能利用短期记忆，对于听力过程中未及时记录的信息追记下来，在整理中学生可以对听力材料的主要内容进行简要的梳理，这种加工过程助于学生对头脑中信息的及时输出，可以在必要时采用填空或者画表格的方式整理，这样难度相对较低。 
　　3.听画结合 
　　这一训练模式主要是针对描述性的听力材料开展的，教师应当要求学生对听到的描述用最简单易懂的图画展示出来。这类听力材料对学生的能力要求不高，只要能听懂即可，对绘画的要求也不高，自己能明确所画内容即可。在训练初期，教师可以将自己绘制的简图呈现给学生，让学生根据图来了解听力材料的内容，在学生能熟悉这一模式后，就要引导学生在听力中自己作图。 
　　学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。在英语听力训练过程中，要重视语言知识的传授，听力材料的多样化，教学活动的多样化，测试手段多样化，立足课堂，活用教材，激发学生学习兴趣，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满，心情舒畅。了解提高听力的必要性及重要性，掌握听力训练的技能。 
　　英语听力教学不能将其与传统课堂知识的传授过程等同对待。教师要在课堂中为学生提供有效的学习方法，并辅之以科学化的指导与练习，将听力的课堂教学作为学生听力技能的训练过程，这样，加之学生课堂外的练习，听力能力必然会逐步提升。