摘要：英语泛读是英语专业学生必修课程之一，具有较强的实用性。学好英语泛读，对提高学生阅读能力、理解能力和思维能力有着不可估量的作用。阅读能力的高低，取决于阅读量的多少，英语泛读课因此承担着扩大学生阅读量的重任。在现实的英语教学中，泛读教学存在很多问题，以致难以达到预期的效果。本文从教学目标、教学材料和教学方法三个方面分析原因，提出相应的对策，以期提高学生的学习兴趣，进而推动英语专业泛读课程改革进程，提高教学效率，共享英语泛读教学改革成果。
　　关键词：英语专业；泛读；教学改革
　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0014-02
　　泛读课是英语专业本科重要的基础课程，它应做到三个并重：提高学生的阅读理解能力和阅读速度并重，提高学生的逻辑思维能力和语言文化知识并重，提高学生的阅读技巧和词汇量并重。当今社会，全球信息化进程日益加快，导致社会信息泛滥，如何才能够迅速准确找到有效信息，成为一项生存的重要能力。目前的各种专业英语考试如四八级、雅思、托福等，试卷中阅读的比例不断增加。但在实际的教学运用中，由于教学目标不明确、教学材料陈旧、教学方法单一等原因，使得英语泛读课跟不上时代需求的步伐，从而效率低下。因此，对泛读课进行必要的改革，势在必行。
　　一、泛读教学存在的问题
　　1.教学目标不明确
　　精读教育和泛读教育的重视比重失衡。根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》（以下简称大纲）要求，英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和阅读速度，培养逻辑思维能力，提高阅读技能，扩大词汇量，丰富语言文化知识。
　　精读侧重于词汇辨析、句法、篇章结构等方面对文章详尽的剖析。泛读课侧重于培养学生读书的兴趣，养成良好的阅读习惯。一精一泛，本应相辅相成，取长补短，互通有无。然而，现实情况却是，教师和学生普遍对泛读缺乏足够的重视。很多教师和学生习惯了精读课的教学方法，教师把泛读当精读讲，对课文逐段分析讲解，学生把泛读当精读学，完全跟着教师的思路走，不能主动思考，不能主动发现问题和解决问题。许多学生在泛读课之前并没有预习的习惯，在整个泛读教学过程中，学生完全跟随教师的思路和讲解进行，没有主动的学习和汲取，完全是被动的接受，是一种填鸭式的教育。教师在泛读教学上往往与精读教学混淆，过多地讲解词汇句型、分析结构篇章，却不针对学生进行相关的阅读速度与技巧等技能的训练，导致泛读教学失去其应有的作用，成为一种可有可无的辅助教学。这就好比学武之人只学招式不学心法，终难大成。这种教师和学生共同观念上的错误，势必阻碍着学生自身阅读兴趣和技能的提高。因此，英语专业泛读课程改革迫在眉睫。
　　2.教学材料陈旧
　　很多高校使用的都是上海外语教育出版社出版、王守仁主编的《泛读教程》，一套四册，是根据教育部2000年颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》编写的，供高等学校英语专业一二年级泛读课教学使用。这套教材是2005年出版的国家“十五”规划教材，涉及题材广泛，有关英语国家的社会、政治、经济、文化、文学、历史、宗教、体育、医药、环保、风土人情、科普知识等各个领域，文体多样，涵盖了记叙、说明、议论、新闻等语言风格。但是，文章的内容过于陈旧，缺乏时效性，不能反映当今社会的发展变化，引不起学生的阅读兴趣。
　　3.教学方法单一
　　正是由于对泛读课的重视不够，虽然精读配套的辅导书，课件比比皆是，而真正纳入泛读范围的却很少。加上泛读的教学成果不容易体现，大部分教师不愿意投入过多的时间和精力，设计课堂活动，进行多媒体教学。大部分学生习惯了应试教育的模式，因而形成了精细的学习方式。加上大学英语专业中精读所占课时多，学分多，很多学生都是抱着精读课本整天学，也不愿意配合教师进行课外阅读，更谈不上大量阅读。泛读课因为内容多，习题多，多数时候变成了课堂对答案的场景。课文的讲解也只能停留在结构分析和语言点分析的层面上。
　　二、提高泛读教学效果的对策
　　1.明确教学目标
　　泛读课设置的目的在于使学生掌握更多的阅读技巧，能以较高的速度阅读文章，达到正确的理解程度。即通过大量的阅读实践，培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，能根据上下文猜测词义、快速找到所需信息的能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；通过阅读训练，帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识；诱发学生对感兴趣的题材进行纵深阅读；增强学生的语言感悟能力和克服阅读中心理障碍的能力。[4]
　　2.更新教学材料
　　在教材选用方面，首先应当注重阅读材料的交际功能，不一定要局限在一套教材中，可以综合多套教材。这就需要教师对多套教材了解。新《大纲》指出，教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣。成功阅读源于三个要素：理解能力（comprehension），熟练程度（fluency）和兴趣（interest）。[2]教学过程中要注意以下三点：其一，阅读材料的难度要和学生的实际水平相符。大二学生的词汇量一般在4000～5000个左右，文章的生词量要控制在5%～6%，根据克拉申的语言输入理论，如果超过这个难度，就会影响到阅读的效果。对这类难度较大的文章，教师可以通过提供不同角度的问题进行提示，使学生能够顺利阅读。其二，阅读材料要能激发学生的兴趣。原汁原味的材料才是展示英语文化和魅力的最好材料，英语专业的学生对英语文化充满了好奇和向往，内容新鲜的材料可以激发学生的好奇心，从而会更积极地投入到阅读中去。其三，材料的情感内容要符合学生的心理特征，这样可以和学生产生情感共鸣，这种情感体验会吸引学生的注意力，进而使他们对阅读产生更多的兴趣。例如，旅游英语应当多选用景点介绍、导游解说等阅读材料，体育英语可选取一些球赛的现场报道和赛事评论等作为教材。总之，要做到因地制宜，因人制宜。　3.教学方法多样化
　　新《大纲》在阐述教学方法和教学手段时，要求教师采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式、发现式、研究式等），引导学生在积极主动的思维活动中获取知识，掌握学习方法。教学方法可以多样化，不局限于教师的讲解，而应充分体现以教师为主导、以学生为主体的原则，即“师生换位、提高技能”，让学生成为课堂的主动参与者，切实发挥学生的主观能动性，以提高他们的英语阅读技能为最终目的。
　　课堂阅读教学方法的设计可分为三个部分：读前（pre-reading），读中（while-reading）和读后（after-reading）。读前可以根据课文内容，让学生准备有关背景知识的主题演讲，或者组织学生就预先给定问题进行讨论，然后进行课堂发言，这些都能够增加学生的知识储备，引起阅读兴趣。在阅读过程中，可以让学生带着问题阅读，不断领会作者的意图和文章的结构。[3]阅读后，则可采用写作法，主要是通过写作提高和检验阅读的成效，包括写摘要和改写。写摘要时，通过让学生写出文章的提纲和摘要，用自己的话对文章大意和主旨进行概括，列出主要观点和次要观点，加深对文本的理解；改写是通过学生自己合理的想象，提供一定的理由和事例去改写文章的结尾，提高学生对语言的驾驭能力。也可以将课文内容编排成话剧，让学生自编自演，这样既增加了学生参与度，调动了学生的积极性，提高了他们的阅读兴趣，也提高了课堂效率。
　　课外阅读要和课堂教学相结合。泛读课是每周两个学时，只靠课堂时间是难以提高学生的阅读量的。曹深艳提出了课堂课外阅读相结合的方法，课堂上，从单词的词义辨析判断到整篇文章的理解欣赏，反复练习，纠正学生查生词、抠难点和不能宏观把握整体思维的阅读习惯。[1]通过课堂限时阅读，让学生进行阅读比赛，看谁做得又快又准确，同时也锻炼了他们在时间压力下的心理素质。课外阅读可以效仿信阳师范学院外语系给学生建立阅读室、提供50多种近千册适合不同层次的学生阅读的书籍，并把这些书籍按难易程度分为三个等级：初级是经过改写、删减的短小的简易读物；中级是难度较大的原著的简写本；高级是未删改的浅易原著。通过这种方式，大大提高了学生的阅读能力。
　　泛读课在英语专业基础课程中有着重要的地位。通过泛读教学，能培养学生的阅读能力和表达能力，让他们快速掌握正确的阅读方法和技巧。对英语专业泛读课程的改革，教师和学生都应该予以足够的重视。尤其是教师，作为教育工作者，一定要与时俱进、积极探索、勇于创新，不断提高自身的职业素养。在教与学的过程中，一定要明确泛读的主要目标，并通过合适的教学材料和多样的教学方法，最终真正使学生能够学有所思，学有所获，学有所成。
　　参考文献：
　　[1]曹深艳.英语专业泛读课教改初探[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），1996，（1）.
　　[2]关晶.英语专业泛读教学中的障碍与对策讨论[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008，（7）.
　　[3]赵艳.英语阅读材料的选择[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版），2007，（4）.
　　[4]周王友.英语专业泛读教学中的问题及对策[J].今日科苑，2007，（12）.