1.指导学生阅读 
　　1.1 充分利用教材的reading部分，掌握阅读方法与技巧。《牛津英语》的编排比以前的教材更具有实用性，每个单元都有阅读技能指导，如：第一模块一单元中介绍的skimming与scanning就是在阅读中频繁使用的方法，并对不同的文体介绍了相应的阅读技巧，完成A部分中的练习要求学生用到skimming（即通过看标题、首尾段、首尾句）；完成C、C、D中的练习，用到scanning（即要求学生先看问题再去寻找答案），提醒学生在阅读时注意文章的整体性，然后逐步注意文章中的一些关键词、主题句，划出自己的难点，以便在课堂上及时得到解决。培养猜词能力，掌握猜测技巧：通过上下文的指代关系，上下文的连接词（but，however，so，or等）来猜测，利用转化、合成派生等构词法，同义法，反义词，以及插入语（that's to say/in other words/namely等）来猜测。 
　　1.2 合理使用辅助资料，加大泛读量，实践阅读技巧，以提高阅读速度与理解能力，为书面表达提供丰富的词汇。学生在做阅读理解时，先看问题，再读文章，带着问题阅读短文，确定主攻方向，划出有用的材料，细心阅读与试题有关的词汇、句子、段落，特别留心一些信息词，舍弃无关的信息，做到高效省时。对于细节理解题，可直接/间接在文章中寻找，猜测词义可利用上述技巧。对于推理判断，不选照抄原文的选项，对于主旨大意与篇章结构的问题，可通过看标题、首尾段及首尾句，从而整体上理解文章。 
　　2.全面提高教师素质 
　　"师者，所以传道、授业、解惑也。"课改的基础是教师，教师的素质如何，实在是关系到课改的成功与否。联合国教科文组织对外语教学质量曾经提出："五个因素，一个公式"。五个因素是：国家外语政策；学生来源与素质；教材质量；学习环境与条件；教师素质。其中前四项是可变因素，第五项是解决因素。一个公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师。括号内四者相加是10分，而教师的分值越高，乘积越大，教学质量就越高。这表明教师素质的高低直接影响了教学质量。做一个优秀的外语教师，除了学习和研究现代外语教育教学理论外，还要不断提升自己的专业素养，即教学能力和教学策略。根据英语教学目的与内容的需要，英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平，力求语音纯正、词汇丰富、语法正确、语言得体；应具有较强的语篇理解能力和分析能力；应掌握语言基础知识和英语国家的文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。但是，仅具有较高的英语语言水平是不够的。在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道的英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，导致教学效果不够理想。英语教学是师生之间、学生之间，思想、情感、信息互相交流的过程。可见，钻研和优化教学策略也是当务之急。河南洛阳师范学院外语系李银芳教授的"教学五策略"可供借鉴：问题策略——创设问题情景，确立目标、方向；实践策略——猜想、假设、实践，自主参与研究；归纳策略——交流、梳理、归纳，概括结论；交际策略——诱导学生开口，增强语感，全班互动；创新策略——解决实际问题，巩固、扩展、创新。该教学策略是以学生"自主学习"的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。教师要坚持不懈地学习，利用新理念、新思维、新方法不断充实和武装自己。 
　　3.展示和点评是高效课堂的主阵地 
　　《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系，把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合作探究后，一般由C层、B层展示小组讨论的结果，让他们享受成功的快乐。非展示同学要学会倾听，学会整理，学会提问，敢于质疑。通过这些活动也能提高学生的听说能力，从而为高考听说项目打下坚实的基础，真正体现英语作为一门语言的学科特点。让学生自由提问，可以启发其他学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。这种教学手段以学生为学习主体，通过学生提出尚存疑惑的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，调动各方智慧，使思路处于激活状态。激发学生求知的欲望，能使学生最大限度地获取知识，激活学生的思维，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。只有这样才能诱发学生的"内驱力"，及时发现学生不懂的问题，验证学的效果如何。 
　　接着让A层的同学主动来进行难点的点评、拓展。教师并不需要刻意追求学生解说问题的准确率，而是更多地关注学生的参与、思维以及学习方法的渗透等，认真倾听，注意捕捉学生的闪光点。让学生充当小老师，提高他们的英语素质，促进英语教学向更高层次延伸拓展。当然，老师在必要的时候进行详细的补充，老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。教师还应注意为被提问者提供阐述观点的机会的同时，能给他们提供评价，评价知识点，评价学生的学习态度，评价小组的表现。老师对学生的学习结果的即时性评价能促进每个学生的生动、活泼、主动的发展，促进小组竞争，激发学生自主学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心。这样，才能保证这项课堂活动的参与率，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。最后，先由小组总结，教师再作总结，并教给学生整体把握一节课内容的思路和方法。