阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位，但传统的英语阅读教学，往往忽略了语言意义而在语言形式上下功夫，一节课就在翻译、讲解中度过，也许还伴随着几次句式对比。学生也许记住了语法，但一个个充满趣味阅读材料就这么被分离得枯燥无味了，这对学术的英语阅读学习是非常不利的。个人认为英语阅读应运用整体教学，那么如何运用整体教学呢？

阅读整体教学的步骤如下：

Step1 Pre-reading.
　　1.Talking about the title.
　　在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论， 并猜测这篇课文所讲述的大概内容。
　　如 SEFC， Ⅲ ， L14， How anewspaper is produced，学生看到标题就会联想China Daily， Howto coll ect some important information？ Where can we buy anewspaper？ How is a newspaper printed？ et c. 这些问题的讨论有助于对课文的理解。不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的结果。
　　2.Background introduction
　　在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使 其学习一些与课文有关的其他知识。如在How a newspaper is produced这一课文时， 教师可借助一张旧的Ch ina Daily ， 介绍picture editor， chief editor，photographer， editor， journalist（reporte rs），cover the events等知识，当然介绍最好用英语，这样可以训练学生的听力和理解能力。
　　3.Teaching new words
　　为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其 是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。如L14中，face-to-face，latest， hand等词。指导学生查字典和鼓励学生根据上下文 猜测词义是培养他们独立阅读能力的有效方法。这是一种阅读技巧，要注意培养。
　　4.Guiding question
　　在阅读之前，教师事先问一两个问题，如L14，可以提问What doesthe chief editor do？What do journa lists do？让学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的。有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。 这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。

Step2 while-reading
　　1.High speed reading
　　学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。为了加强学生的自学能力，第一遍阅 读可要求学生作为家庭作业完成，要求了解大意，找出重难点，发现问题，以便在课上主动提出。第一次阅读应是快速的、“扫描式的”，切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的 意思，并用使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。对于那些用脑思考和使用字典的学生都应给以表扬，用脑思考和使用字典是语言学习的一项重要技能。
　　2.Language points
　　语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容 。L14中有一固定词组，as ……as possible，中间加入不同的副词，如as soon as possible（尽可能快地） ，as early as possible （尽可能早地）， as often aspossible（尽可能经常地）。L15中everyday和 every day是有区别的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定语，后者是名词性词组， 在句中作状语。然后要求学生用everyday和every day填空，①Do you read China Daily ______？②He like s wearing_____clothes.在教生词时要举一反三，不可“生词遍地开花”，教新的语法时可分析、对比、举例 练习。精讲多练是语言形式教学的基本原则。
　　3.Detailed questions
　　在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，这就要对课文的细节提出一些 问题。如L14 可以提下列细节问题，What's the meaning of "doing one's homework？ " What doother editors do？ Why is writing headline in English moredifficult than in Chinese？等。回答细节问题有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。
        4.Discussing answers
　　对于WB中的课文理解问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加深对课文的理解，还练习了口语表达能力。根据实际情况也可要求学生把答案写下来，以训练他们的书面表达能力。

Step3 Post-reading
　　1.Text analysis
　　通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解。但还应帮助学生 分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解。
　　如Book I L14是一篇旅游日记，作者在文章中一再提到人们烧林垦荒。作者对这一竭泽而渔的态度如何呢？文章未作交待。但文章中的两个句子What a sad sight it was！ For miles and miles I couldsee no thing except a great fire and lots of smoke.”表达了作者对人类疯狂掠夺大自然行为的悲愤之情。由此 可以设问：
　　What's the author's opinion on the people's burning theforests？
　　A.The author thinks it right to burn the forests becausethere are too many people in the c ity.
　　B. The air will be polluted by the fire and heavy smokewhen people burn the forests.
　　C. That's wrong to break the balance of nature.
　　D. Birds， monkeys and so on will disappear， nobody willcome here for a visit.
　　2. Language use and practice
　　根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。单纯的机械操练只是对语言的感知和理解 ，并不是在运用语言。只有将学和用真正结合起来，语言学习才会有实际意义。例如，用自己的语言复述故事，改写或续写课文等。教师就课文中语言知识，对学生进行语言练习，可选用完型填空、完成句子、选词填空 、选择等形式，语言知识的练习往往是机械性的，但也应尽量做到语言练习有意义、情景化，否则易使学生丧失学习兴趣。

综上所述，中学英语阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学原则，它既强调教学材料本身的整体性， 也强调语言形式和语言意义的统一性，它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段之一。