1.要求教师首先适应新课改要求 
　　1.1 高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。 
　　1.2 高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。 
　　1.3 树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。 
　　2.构建宽松的课堂氛围 
　　根据高中英语新课标的特点，以及高中学生的年龄特征、心理特点深入探索，我们认识到宽松的英语课堂教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参与的教育双边活动。课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。作为"指挥官"的教师只有调动出"冲锋者"的冲锋热情，"冲锋者"才能轻松攻占知识的堡垒。所以，能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，是实施高中英语新课标，实现"提高学生用英语进行恰当交流的能力；逐步培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件"的课程目标的关键。那么，怎样才能在英语课堂上协调出良好师生关系，调动出学生学习英语的主动性呢？唯一的办法是摘下学生头上的"紧箍咒"，还学生一个宽松的英语课堂。英语课堂的宽松，是教师的教学观念的转变，是施教者对传统教学模式的革新。 
　　《英语课程标准》指出："在英语教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。同时，教师需具有较强的教育教学能力。能够自如地驾御教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动。 
　　3.注重写作基础，加强基本功训练 
　　写作基础包括遣词、造句、语段等的基本功，要想提高写作水平，首先要词汇量和基本句型过关，不掌握定的词汇，写作无从下手，"巧妇难为无米之炊"说的就是这个道理，不少学生都有这个体会，一旦需要用语言表达思想的时候，就感到力不从心，无话可说，有时能写出句子也是词不达意，令人费解。其它句型错误、语法错误及标点符号错误等等更是比比皆是。针对这种情况，教师必须要加强基本功训练。写作的基本功包括词汇、惯用语、习惯搭配、句型、语法结构等。我在具体教学中一直坚持下面的做法：严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。我还要求学生在平时的英语学习中，住本课的重要词汇，要从音、形、性、义、及基本用法和固定用法、同定搭配方面去全面把握，把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易。 
　　4.教给学生自主学习的科学方法 
　　教给学生自主学习的科学方法，即"预习——上课——复习——作业——自检自测"的五环节学习法，培养学生的认知能力。 
　　学习方法是学习策略的最基本要素，是学习策略结构中的操作系统。教师要在课堂中和课外实践中不断给学生思维方法及解题思路，并且使之付诸于实践并不断形成能力。 
　　4.1 指导学生制定自主学习计划，训练学生结合导学案，通过自查词典独立阅读教材，钻研知识，学会分析教材，抓关键词和重点内容，学会衔接新旧知识，学会提问题，带着问题上课，听讲和参加讨论。这样学生有了明确的学习目标，会学得更多更快，教师也可以检查学生的学习情况和效果，不至于学生放松课前预习。例如，教师要求学生在上新课前浏览所学的内容，把需要知道的知识列出表，依表拟订计划，学生制订的计划会帮助他们集中精力学习最主要的知识。 
　　4.2 抓住学习策略的课堂训练。由教师设计学生自主学习为主体的探究式课堂，使学生在课堂上发挥学习主体作用，这种教学方式调动了全体学生参与课堂教学，学生的主体地位和主体作用得以实现。让每一位学生的学习能力得以提高，在学习过程中，学生通过合作交流发展了学习策略，对于学习策略落后的学生采取一定措施，在课堂教学中导入思维能力训练，进一步提高学生学习兴趣与学习效率。采用分组讨论法，经验交流会等形式的活动来调动相互交流知识与经验的积极性，同时也培养了与他人的合作精神。 
　　如在教学"Science versus nature"时，教师要求学生呈现预习搜集的关于"information of cloning technology"，把学生分成两组，一组为支持"cloning"，另一组为反对"cloning"先进行讨论，然后每组派出代表到讲台前陈述自己的观点，进行激烈的辩论，最后学生共享资料，并结合课文中的观点，初步让学生理解"cloning，science and nature"、要和谐统一发展，不违背自然"这一科学规律。