论文摘要：目前高职高专院校英语专业口语课堂教学中，大多采用教师纠正性反馈的纠错模式，而忽略了课堂活动的主体学生在课堂纠正性反馈中的作用。本文对高职高专院校英语专业口语课堂的纠正性反馈方式进行了实验研究。在实验过程中，控制组只采用教师纠正性反馈，实验组则采用教师纠正性反馈与学生纠正性反馈相结合的方式，来纠正学生口语中的错误。根据实验结果，本文对比并探讨了高职高专院校教师纠正性反馈和学生纠正性反馈对提高学生英语口语中语音、语法、词汇和语言结构四方面水平的效果，并对今后高职高专英语专业口语教学提出了几点启示。

关键词：教师纠正性反馈；自我纠错；高职高专院校；口语课堂
　　通讯作者：王丽萍
　　[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139（2013）-10-0-02

课堂纠正性反馈不仅可以让教师与学生认识到第二语言教学和习得过程中出现的问题，找出解决问题的方法，还可以促进二语课堂教学中师生间的互动，是教师与学生沟通的重要渠道之一。国内对二语课堂纠正性反馈的研究还处于起步阶段，而且这类研究大多都把重点放在了本科院校二语课堂的教学上，很少有人研究高职高专院校二语课堂的纠正性反馈问题。在我国第二语言教学主要以英语教学为主。英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种工具的能力。这种交际能力主要体现在英语的口语表达能力。因此，口语表达能力的训练在英语教学中显得尤为重要。随着我国改革开放的深入和社会的发展，英语作为应用最为广泛的第二语言已经被列为中小学的必修课程，随着英语教育低龄化的不断推进，许多幼儿园也把英语作为其教育的重要组成部分。师范类高职高专院校英语专业的毕业生就业范围主要以中、小学、幼儿园的英语教师为主，他们担负着我国英语启蒙教育的重任。这些毕业生的英语水平直接影响着我国中、小学、幼儿园的英语教学质量。然而，高职高专院校英语专业口语课程的教学效果仍不理想。英语口语课上仍然存在着学生开口难的问题，许多教师认为只要学生开口说英语就已经很难得了，若再纠正学生的口语错误，恐怕会影响学生口语表达的积极性，因此教师在口语课上对学生的口语错误经常采取忽略的态度，然而长此以往，学生的某些口语错误就会慢慢地固化，很难再纠正过来。因此针对学生英语口语中错误的纠正是十分必要的。与本科院校的学生相比，高职高专院校的学生在英语的语音面貌和口语水平上都存在差距，在第二语言习得的过程中更容易犯各种各样的语言错误。虽然大多数学生都能够使用英语进行简单的交际，但在口语表达的准确性和流利性上并不让人满意。不仅低级的学生存在很多严重的口语错误，就是高年级的学生在英语口语方面的问题也不少，甚至许多即将毕业、就业的学生，英语口语错误也仍然很多，其中包括语音、语法、词汇和语言结构等各方面的错误。只有运用正确的适合的纠正性反馈方式，才能更有效地提高高职高专英语专业学生的英语水平，从而更好地为我国的基础教育服务，把好关口。因此，高职高专院校英语专业口语课堂教学中的纠正性反馈问题具有重要的现实意义，应该引起广泛的重视，值得我们进行深入的研究和探讨。

本文选取高职高专院校英语专业的两个平行班分别作为控制组和实验组进行了口语课堂纠正性反馈效果的实验，对比了教师纠正性反馈和学生纠正性反馈的效果，探讨了在英语口语中的语音、语法、词汇和语言结构方面，高职高专院校英语专业师生纠正性反馈的效果的差异和影响因素，以及更有效的口语课堂纠正性反馈方式。

一、实验过程
　　实验前，为确保控制组和实验组两个班的学生在同一口语水平，对两个组进行了前测，并将两组学生口语中的语音、语法、词汇和语言结构四方面的错误率输入SPSS 19.0，分别进行了检测。通过对控制组和实验组学生前测中口语各项错误率的统计和对比，确定两组学生基本处在相同的英语水平，达到了实验要求，可以作为平行班参加实验。
　　前测后，实验组和控制组开始接受不同的课堂纠正性反馈方式，但两个组每节课的教学内容完全相同。控制组实行教师课堂纠正性反馈，即由教师对学生口语中的语音、语法、词汇和句子结构错误进行直接或间接的纠正。实验组实行课堂教师纠正性反馈和学生纠正性反馈相结合的方式，即在课堂上学生口语中的各类错误由学生自己纠正或由同伴进行纠正，教师再进行补充纠正。
　　为期17周的实验结束后，为了验证两组学生的口语水平是否有差异，对两组进行了后测。后测分析表明，控制组和实验组学生口语中的各项水平都有了不同程度的提高。通过对两组学生后测中口语各项错误率的统计和对比发现，实验后，控制组与实验组学生在英语口语的语音、语法和词汇水平上都存在显著差异，而在语言结构方面并无明显差异。这说明在实验后，实验组学生英语口语的语音、语法和词汇三方面的水平都明显高于控制组学生，而在语言结构水平上两组学生的差距不大。
　　本实验中，前、后测都采用相同的标准进行评估。教师并没有直接给出学生口语表达的具体分数，而是只统计了学生口语表达中语音、语法、词汇和句子结构四个方面的错误率，之所以使用错误率对比的方式而不是直接对比口语成绩来检测学生口语这四方面的水平有无明显提高的原因是：对于学生的口语表达没有固定的、合理的评价方式，教师若用分数来测量学生口语水平未免有些主观，而与分数相比错误率是比较客观的评价方式。本实验中的错误率等于学生口语表达中某方面的错误次数除以学生口语表达的单词数。例如：如果一个学生的某次测试中的口语表达一共使用了100个单词，其中语音错误出现了5次，那这个学生该次测试的语音错误率即为5/100=5%。
　　实验结束后，实验班随机抽取的6名学生和5名英语教师接受了有关影响英语口语课纠正性反馈效果的访谈。

二、实验结论
　　根据对前后测学生口语中语音、语法、词汇和语言结构四种错误率的对比来看，除语言结构错误受纠正性反馈方式的影响较小以外，实验组学生后测中其余三种口语错误率明显降低与控制组学生。这表明教师纠正性反馈与学生纠正性反馈相结合的方式对学生口语的纠正更有效。
        结合师生访谈分析，影响口语课堂师生纠正性反馈效果的主要因素有：

（1）教师提示引导，学生自我纠正的过程就是学生认识错误，反思错误，进而为进一步的语言产出而做出自我修正的一种语言习得的过程。这一过程引起了学生对语言错误的注意，加深了学生对语言错误的印象和认识，避免在今后的语言输出中再犯相同的错误，同时也提高了学生独立思考的能力和自我纠错能力。

（2）学生纠正性反馈的训练加强了学生的纠错意识，在之后的语言输出中，学生会有意识的思考所要输出的语言形式是否符合各种英语语言规则，这样降低了学生再次犯错的可能性。如果学习者意识到了自己口语中的错误，在错误被指出后，能够自我修正错误并产出正确的语言形式，则纠正性反馈的效果会更加明显。在进行教师纠正性反馈和学生纠正性反馈时，如果学习者能够重复练习正确的语言形式，那么纠正性反馈的成功率将会大大提高。

（3）同伴纠错的训练提高了学生在口语课堂上的参与度，同时也加强了学生的团队合作意识和运用英语与人沟通的能力，使学生的口语水平有了一定的提高。

（4）学生对自己或同伴经常和反复被纠正的错误的识别能力和印象都得到了加强，这也解释了语言结构错误率在后测中降低幅度较小的原因。语言结构错误在学生口语中出现的频率较低，在口语课堂上也很少会引起师生的注意，进而很少被纠正。因为语言结构错误没有引起学生的太多注意，因此学生对这类错误的纠错意识也不强，更谈不上对这类错误的纠错能力的提高。
　　根据实验前后测对比分析结果和访谈分析结果，针对学生口语中的四种错误，应该采用学生为主、教师为辅，师生纠错相结合的纠正性反馈方式。即教师通过启发引导学生自己发现并修正错误，如修正失败或学生不能进行自我修正，再进行适当的同伴纠错，教师做最后的补充和纠正，提高学生的课堂参与度和积极性，培养他们独立思考的习惯，增强自我纠错意识和能力，从而避免语言输出中再次犯错，提高口语课堂纠正性反馈的效果。

三、教学启示
　　错误的形式有多种多样，有些口误，学生都能意识到而且又会很快地纠正过来，有些则完全起因于学习者对于语言知识或对教师指令的误解。无论学生犯了哪一类型的错误，如果教师急于纠正，那么学生就失去一次真正理解的机会。当一个学习者犯了一个错误，教他正确形式的最有效的方式不是通过简单地把错误给他指出来，而是通过让他自己发现错误并测试不同的假设。这是来自卡罗尔（1955）的提议，他建议学习者应该通过探索找到正确的语言形式。
　　在高职高专英语专业的口语课堂提供纠正性反馈的时候，教师让学生了解到自己的语言不规范时应尽量使用含蓄的纠正性反馈方式，用温和的语言自然地纠正学生的口语错误。教师应跟学生沟通如何处理错误。在口语课堂上，教师可以先让学生进行自我纠错，以帮助学生养成独立思考和自我修正语言的能力；然后适当地进行同伴纠错，教导学生如何礼貌地指出并纠正同伴的错误，培养学生的合作意识和交际能力；最后再进行教师纠错，主要是学生错误的详细地分析和讲解，以帮助学生更好地理解和纠正错误，或是对学生自我纠错和同伴纠错进行补充和点评。教师应该有意识地培养并加强学生对口语错误进行自我纠正性反馈和同伴纠正性反馈的意识，使教师和学生共同纠正语言错误，提高纠正性反馈的有效性。

参考文献：
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