英语是初中阶段一门重要的基础学科，每天课后给学生布置适量的作业是教学过程的一个必要环节。由于中考的压力，初中英语教学的重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。教师缺乏教育理论指导，对作业的配置、设计技巧及作业在学习中的作用缺乏研究。长期以来，许多教师总会布置一些机械性重复性的作业，使学生往往不堪重负，学习热情和学习愿望日渐降低，老师批改起来也倍感枯燥乏味。如一位初三年级的教师在教学某一单元结束时布置如下作业：1、抄写本单元单词十英五汉。2、课文翻译一遍，并抄三默一。3、预习下一单元内容。这样布置作业，仅仅英语一门学科就足以让学生疲于应付，再加上其他学科，学生就是三头六臂，恐怕也只能马虎了事。

随着新课程改革的不断深入，教师除了要抓好课堂教学活动，在作业设计上也应与时俱进。为进一步提高教学效率，我区提出了“351”课堂教学模式，随着这一模式的进一步推广和实施，我在课堂教学中不断探索和实践，逐渐总结出一种全新的作业形式，那就是：我的作业我做主。

“351”课堂教学模式倡导“自主、互助、实践”的教学法则，引领学生自主学习、合作探究。为实现这一目标，我在课堂教学的各个环节不断尝试各种教学手段，最大限度地挖掘学生的内在潜能，尤其在作业设计方面，通过学生积极主动参与，收到了意想不到的教学效果。

在教学八（下）Unit 3 What were you doing when the UFO landed ？（Section A 3a）一课时，为了让学生熟练巩固本课内容，我像往常一样让学生在学完本课后按图画内容复述课文，在小组内展示。出乎意料的是由于大多数学生对UFO和外星人这类话题非常感兴趣，所以他们能够在很短时间内复述故事大意。如果此时我仍然布置抄写课文的作业已没有意义，但是我又想让每个学生真正达到知识的牢固掌握并能灵活运用。于是我就借助同学们的那份高涨的热情，对同学们说：“今天咱们的作业不再抄写课文，而由各小组讨论设计今天的课堂作业。”话音未落就听到教师里掌声四起，哗然一片。很多学生按捺不住那份激动的心情，很快便开始七嘴八舌地讨论起来。几分钟后各小组长轮流展示自己小组别具一格的作业设计：

第一组同学们经过讨论认为，作业要结合考点，把整篇课文设计成了一篇完形填空的形式；第二组设计作业时，注重课文中的重点短语，把课文编成了十道根据汉语提示完成句子的题目。如：I had a very __________________（不寻常的经历） on Sunday；第三组设计的作业更加灵活实用：他们根据本文的重点时态（过去进行时），仿写十个含有过去进行时的句子；第四组则是为考察同学们的阅读理解能力，设计出五道选择和问答题；第五组同学也很有创意，他们把文中含有生词的句子编成十道首字母填空。如：I was s_____ when the alien went into a souvenir shop.此题主要是为考察同学们的基础知识；第六组同学集思广益，重点把握一些固定的语法结构，把课文设计成一道用所给词的适当形式填空，如：I followed it _______（see） where it was going.六个小组的作业设计展示完毕，我和同学们一样兴奋不已。我真没想到孩子们的内在潜力如此俱大。从此以后，我再也不为布置什么作业而发愁了，每天总是期待那些个性十足的作业问世。

当然，不同的课型可以有不同的作业设计形式，但教师只要善于科学引导学生，充分发挥学生主动性，做到有的放矢，高效的作业设计就会应运而生，并对我们的课堂教学效率起到积极的推动作用。

“我的作业我做主”体现了“以人为本”的教学理念，是“351”高效课堂的尝试。学生只有通过积极的探究和反思，才能设计出科学合理的作业形式，才能真正达到知识的内化和能力的提升。作为教师，只要善于启发和不断挖掘学生的内在潜能，让学生成为课堂的主人，就一定会给我们带来全新的心理体验和良好的教学效果。