要学好一种语言，词汇是关键。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。做为一名前线教师，在这几年的的教学过程中，也积累了些小经验，下面和大家分享一下：

一、初中英语词汇教学中存在的问题

虽然近年来，我国英语教育水平不断提高，但是我们还应该认识到，现阶段我国初中英语词汇教学的情况并不乐观，在教学理念、教学计划、内容、方法及教学效果等方面仍然存在一定的问题。

1、英语发音不准确，造成英语单词记忆拼写困难，缺乏一定的英语语言学习环境，许多学生对英语特别是英语词汇的学习难以产生兴趣。英语是一种表音文字，用音标记音，一般根据读音就能够写出相应的单词。但是许多教师在英语词汇教学方面往往不注重发音和单词拼写之间的联系，甚至许多老师在英语发音上也存在问题，这样不仅加大了学生记忆单词的负担，而且容易让学生对英语产生抵触情绪，也就自然丧失了对英语学习的热情。由于受汉语语言环境的影响，学生学习英语的机会一般只局限在课堂上，课下的英语学习也主要是以做试题为主，而词汇恰恰需要经常的运用才能被真正掌握。

2、仅仅重视英语词汇意义，忽视其在实际语言环境中的应用。初中英语词汇教学的大部分还是只是单纯地局限在词汇的意义层面，对词汇应用能力基本上没有明确的要求，这样的词汇教学模式也就自然容易让学生忽视英语词汇的应用，没有全面的词汇基础，在阅读和写作的学习上就容易产生各种各样的困难。

3、对词汇的测验不全面，不能准确的了解学生对英语词
　　汇的掌握情况。在英语词汇的教学过程中，教师通常会采用英译汉或者汉译英这种听写的方式来检测学生对英语词汇的掌握情况，这种方法虽然能够反映学生一定的词汇水平，但是学生往往会因为过去注重词汇的意思而忽略词汇的用法，从而严重影响英语表达和使用的准确性。同时，教育体制的改革是需要一个长期的过程，许多学校一时还难以完全脱离传统应试教育的模式，导致词汇教学往往以考试为根本目的，而忽视了词汇的特点及使用方法。

二、针对词汇教学应采用的教学措施

1、读音和拼写
　　词的读音和拼写是词存在的基础。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中指导学生掌握音素发音及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读规则拼读记忆单词，达到见形而知音、听音而知形的效果，这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。在词汇练习中，如果学生读音到位，就不会把window写成windon或windown，first写成frist，proud写成pround了。另外，还要指导学生书写规范，如有的学生把proud写成provd，carefully写成carefvlly， window写成w1ndow，proud写成prond。

2、 构词法
　　《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如typewriter， gentleman， evergreen；转化法如rain， water， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用；派生法如appear→disappear， like→dislike， beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如 kilogram→kilo， laboratory→lab， refrigerator→fridge；首尾字母缩略法如very important person→VIP。只要先掌握词根，然后运用这些构词法，既能提高记忆单词的效率，又能进一步理解生词，扩大词汇量。

3、对比、归纳与联想
　　对比。英语中有许多词形、词义相近的单词和词组，在近义词之间或在搭配上相近的词组之间进行辨析与选择运用，是词汇学习的难点，如in the front of， in front of 等。
　　归纳。巧妙激活相关话题的词汇，系统归纳所学话题的词汇。例如：bad（adj.）— badly （adv.）让学生尽可能多地找出此类词：loud — loudly， quick — quickly， careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
　　联想。由一个词想起另一个词或根据当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如学习watch时，联想到look at， read， see等词的用法，把它们放在一起进行比较、分析，找出不同点；同样，学习look over词组时，复习归纳look at， look out， look after， look up等相似词组，这就是联想法。在学习一个新词或词组时，若该词或词组与以前所学的词或词组的意思相近或相反时，教师可用联想的方法进行教学，把单词、句型、语义结合起来，进行系统的归纳、分类、比较、辨析，让学生正确运用，以避免混淆。

4、翻译法
　　尽管强调英语课要用英语组织教学，但在英语课上一味地排斥母语也是不可取的。比如，教师呈现新词后，想检测学生是否确切理解该词的含义，可直接问：What does...mean in Chinese？ 另外，在平时练习中可增加用所给英语词汇翻译汉语句子的练习，通过这种练习，学生能够体会英汉两种语言形式之间的异同。只有通过仔细比较英汉两种语言在形式和文化上存在的差异，学生才可能真正理解所学语言形式的意义。

5、猜词法
　　文章中某些关键词直接影响学生对整个句子甚至整篇文章的理解，如果学生能使用一些猜词技巧，或许就能轻松地理解词义，并在不断接触新词汇的过程中将一部分认读词汇自然地转化为应用词汇。常用的猜词方法有：根据背景知识猜词，根据上下文猜词，根据词缀猜词，根据同义词、反义词猜词。如： The first sign simply said the boy was blind. The second sign told people they were so lucky that they were not blind. Should we be surprised that the second sign was more effective？（根据上下文猜词） 。She is halfway through the preparation year which most foreign students complete before entering a degree course.（根据词根prepare及词缀tion猜词）总之，在新课程背景下，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。外语教学中，不存在能解决一切问题的教学模式，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，更重要的是使学生在语境中学习它的意义和用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。