要善于发现、捕捉和利用有价值的教学资源
作者：夏云飞　　

一、利用学生的错误展开有效教学
　　教学《天游峰的扫路人》时，我引导学生有感情地朗读课文，读出天游峰的高、险。但读到“半途而返”这个词语时，许多同学反复出现错误，读成“半途而废”。起初我并不在意，强调了一遍，但效果并不明显，还是出错。这次我没有生硬地去纠正，而是引导学生将“半途而废”与“半途而返”进行强调、比较。
　　师：这句话中为什么不用“半途而废”，而用“半途而返”呢？两者能不能替换，为什么？
　　生1：不能，因为“半途而废”指中途停止，做事没有坚持到底。而“半途而返”指游客爬天游峰非常累，爬不动了，而中途返回山下去。
　　生2：我觉得也不能替换。“半途而废”一般用在学习、工作中，而对于爬山还是用“半途而返”比较合适。
　　生3：“半途而废”意思是做到中途就停止了，而爬山爬到一半总不能一直停在半山腰不下去，最终要返回山脚下，所以，还是用“半途而返”恰当，符合课文内容。
　　师：“同学们分析得真是头头是道。那么让我们再一起准确地把这句话朗读一遍。”
　　果然这一次读书没有一个同学出错，比起一遍遍生硬的纠正来得生动、深刻、巧妙。学生所犯错误及对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径。学生的错误也是课堂教学的资源，教师要能够准确及时的抓住这些资源，有效开展教学，会收到意想不到的效果。

二、利用自身“储存库”的素材架文本与生活的桥梁
　　教学《珍珠鸟》时，尽管学生已能读出对珍珠鸟的喜爱之情，可我总觉得有些平淡，他们的体验还不够深入。可是，怎样才能使他们的理解更深刻呢？灵机一动，我忽然想起习作七的一组照片和《感激珍珠鸟》这篇文章，文章写得感人肺腑。于是我将照片与文章结合起来讲给他们听。当我讲到珍珠鸟被货车轧过，血淋淋的，横尸于地时，教室里鸦雀无声，有几个小女孩流出了泪水；当我讲到失去伙伴的珍珠鸟来年春天依然来我家与我朝夕相处时，孩子们情不自禁地鼓起掌……
　　听完后，孩子们动了情，感受很多：“我的面前出现了有情有义的珍珠鸟，原来我只喜欢珍珠鸟，可现在我开始佩服它了。”“我敬仰珍珠鸟，敬仰珍珠鸟与作者的深厚情谊。”“动物是人类的好朋友，我们应该和它们和睦相处。”“人与人之间要多一份宽容，多一份沟通，多一份理解，就是多一份信赖。”
　　教师是教学活动的组织者，要善于发现文本与自身“储存库”之间的联系，帮助学生架设起文本与生活的桥梁。这一细节的处理，加深了学生对课文内涵的理解，而且引起学生强烈的情感震撼。

三、利用课堂生成资源引导深入研读
　　《天游峰的扫路人》第二课时的教学中，我让学生深入研读文字，在描写老人外貌、语言的句子上做上记号，并在旁边写出对老人的评语。交流的过程中，很多学生都结合自己圈画的句子对老人的性格和特点进行了评议，他们读出来老人的自信、豁达、开朗。突然，一位学生站起来说：“老师，我觉得他还是一位会享受的老人。”一石激起千层浪，其他学生感到不可思议，更有甚者竟哈哈大笑。稍稍冷静，我认识到这一突如其来的旁逸斜出是学生独特的读书体验。于是我请另一位同学说说自己的看法。他认为老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，说明他爱享受。扫路时还把好山好水看一程，也说明他爱享受。听了他的理由，我认为这是一个意外生成的细节，于是我让学生再一次深入阅读文本，找出能说明老人并不是为了享受才留在山上的理由。时间不长，同学们便开始发表自己的意见。
　　生1：天游峰上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而返。可是这位老人每天都要一级级扫上去，再一级级扫下来，一定非常累。这说明他不是为了享受才在山上，而是为了保护游览区的环境才留下来的，他是一位爱护环境、热爱工作的老人。
　　生2：扫一天两天也许还可以坚持，但每天都是这样却是多么难啊，这是一位有恒心，有毅力的老人。
　　生3：天游峰是武夷山第一险峰，九百多级石阶像一根银丝从空中飘下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的，这么危险的工作，如果不是出于对工作的热爱，可能没有人会长期冒着生命危险去享受武夷山优美的风光和清爽的空气。
　　生4：老人把繁重的工作看作是一种享受，因为爱工作，所以爱雪花泉的水，爱武夷山清爽的空气。老人那么慈善，那么朴素、热情，他一定不是个爱享受的人。
　　多么精彩的回答！这是心灵完全沉浸在文字中才能感受到的。我趁势问最初发表看法的学生：“现在你还坚持自己的观点吗？”本以为他会摇摇头，没想到他还有自己的坚持：“这位老人既干好了自己的工作，又善于利用景区的优美环境改善自己的生活，他应该是个会生活、懂享受的老人。”看来，他还真的有个性，仍然坚持自己的观点。
　　本课教学中，学生提出的“这是位爱享受的老人”是个极好的生成资源，利用好这个资源激励学生更积极主动地研读文本，深层次地重新审视文本，能形成新的阅读体验，提升阅读的深度。原本平静的课堂因为有了思维的碰撞而闪现火花，学生的热情被激起，智慧被点燃，整节课也因此而变得灵动、精彩。学生在这样的环境中才能学会思考、学会感悟和体验，认识才会逐渐上升到一定的高度，在不断的探索中各方面的能力都获得了提高。

四、利用学生有价值的提问激发积极思维
　　教学《二泉映月》第5小节时，我引导学生以“听着、听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜”为线索，联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些？
　　正当同学们寻词引句，侃侃而谈时，一位学生提出：“阿炳为什么一定要把情怀倾吐给茫茫月夜呢？”这个问题提出后，不少学生也有同感。我顺势引导：“这个问题提得很好，就请你和大家一起思考吧。”学生愣了数秒后，便开始了读书，随后的答案真是精彩纷呈。有的同学说：“因为阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。”有的说：“月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有了月亮，夜亮起来了。阿炳向‘黑暗中的光明’倾吐对光明的向往，很合适。”更可喜的是提问的同学说：“课文中有一句话‘他爱那照耀清泉的月光’，可见阿炳很喜欢月亮，把月亮当成了一个可以倾诉心事的朋友，他就将积淀已久的情怀倾吐给它听了。”
　　在这个教学片段中，我及时抓住学生提出的问题，激发学生积极思维，集中全班学生的智慧攻破疑点，引导他们自己去反复研读，通过他们自己认真思考和细心分析，加深对课文内容的理解，解除了心中的疑问，把握住了课文的情感和价值取向。

五、利用课文内容的拓展深化对文本的理解
　　教学《船长》一课，我设计了一个环节：请同学们设想一下，多年以后克莱芒长大了，他会在什么样的岗位上工作？他会成为一个什么样的人？说说自己这样设计的理由。
　　生1：“克莱芒也会成为一名船长，他要继续走哈尔威船长没有走完的路。”
　　生2：“他也会做一名船长，像哈尔威一样出色的船长！”
　　生3：“他会像哈尔威一样，不管什么时候都坚守岗位，如果遇到危险，他首先想到的一定是乘客和船员的安全。”
　　生4：“克莱芒长大后也许没有成为一名船长，但是我相信，他不管做什么工作，他都会坚守岗位，忠于职守，履行哈尔威的做人之道。”
　　教师配乐朗诵克莱芒的一段内心独白：又是一年3月17日，我又来到了海上，哈尔威船长，您看到我了吗？多少年过去了，无数个夜晚，我会在梦中与您相遇，午夜梦回，我泣不成声。您知道吗，昔日的见习水手克莱芒已经成长为一名船长，走的就是从前走过的那条航线。每当轮船驶过这里，我总会鸣笛三声，作为对您的问候，哈尔威船长，您的孩子看您来了。透过这薄雾，我似乎又回到了1870年3月17日，又回到了那个刻骨铭心的日子，啊，我永远忘不了……
　　此时的学生眼含热泪，他们已经和克莱芒融为一体，与哈尔威进行了心灵对话，对于学生来说，这是一段刻骨铭心的历程。文中关于克莱芒只有很少的描述，然而利用他对文本进行拓展，使学生的情感受到熏陶，心灵受到震撼，很好地加深了对文本的理解。
　　课堂教学中，教师要善于敏锐发现、捕捉和利用有价值的教学资源，抓住教育时机，寓教育与无痕，课堂就能富有勃勃的生命气息，会收到意想不到的教学效果。