1.注意导入艺术 
　　新颖、生动的导语能把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，导入得好，就会收到事半功倍的效果。我一般采用以下几种导入方法。 
　　1.1 诗词导入法。是一种借古诗词名句的导入方法，教师的开场白是用古诗词名句直接入题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。 
　　1.2 故事导入法。是指将新讲授的内容融于故事中，使学生在不知不觉中进入学习状态的方法。学生都爱听故事，在新课之前讲一个形象生动的小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。 
　　1.3 情景导入法。是教师一上课，就创设一种问题情境，使学生把注意力集中到所要解决的问题上来的方法。 
　　2.提问语言适当、有效 
　　上课的好坏，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力等，更重要的是取决于教师提问的艺术。不少教师在课堂上喜欢提出"是不是""对不对""好不好"之类的问题让学生回答。如某教师在教学《祝福》时设计了这样一个问题：祥林嫂失去丈夫是否不幸？这表面看来，学生兴致勃发，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，对引导学生关注课文是无甚益处的，反而会使学生注意力分散， 
　　笔者认为所提问题要难易适度。太浅白，学生没有思考的余地；太艰深，学生答不了，易挫伤其学习积极性。在实际操作中，可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，一环扣一环地问，使学生"跳一跳"能够摘到果子。 
　　3.在学生课外阅读上搞大投资 
　　3.1 开设阅读课。分自由读与集中读两种形式。开设阅读课，计划集中阅读与泛读相结合。泛读即组织学生在一定的主题要求下，自由地开展相应的阅读；集中读即在课堂上开展专门性的文章品读或作品介绍、欣赏等。 
　　3.2 开展课前五分钟"美文欣赏"。即在每节语文课正式上课前五分钟内，由学生轮流介绍其在阅读中读到的优秀文章、作品或阅读感悟等，每次一人推荐，几人谈感悟。 
　　3.3 每位学生都做专门的阅读笔记，根据学生的阅读量或笔记的摘录情况，阶段性地进行展评，相互交流，以相互借鉴阅读经验，同时评出阅读的积极分子，利用榜样的力量，引导学生积极地开展各种形式的阅读。 
　　3.4 开展手抄报、文史名著知识竞赛与开展课外阅读有关的专项性实践与评比活动。对优秀作品、先进人员要予以表扬奖励，以调动学生主动地阅读、搜集材料的积极性，形成良性的阅读态势。 
　　3.5 利用主题班会或专项阅读课开展以名著、作家、作品、名言、名句为中心的小组知识竞赛，让学生具体感受到阅读的益处，以进一步激发学生进行自主阅读的兴趣。 
　　3.6 动用测量杠杆，在试卷中更多地增添课外阅读材料，以充分体现阅读能力培养的重要性，引导学生从死钻课本中走出来，注重自身知识面的拓展，注重平时阅读的积累与阅读能力的培养。 
　　4.重悟性创新个性化，让语文智商出类拔萃 
　　社会越文明，越需要独立思考，越需要个性，因为个性既繁荣物质又丰富精神。于是市场选择和热爱个性，教育越来越强调面向市场，深入个性。高于一般吸收和认识意义上的"悟性"，是一种包括灵感又大于灵感的心灵升华的"内化"境界，是人的认识在某些作用力下产生的新的有序思维结构，或深化有序思维结构而产生的飞跃。它最能激励人们"自我求成"的高层需要，它是个性优越化的突出表现。多"悟性"的学生最善于学好语文，其境界往往胜人一筹。"悟性"包括透悟、醒悟、顿悟、再悟、悔悟等多种多样。"学贵心悟，守旧无功"，"诗道亦在妙悟"。语文阅读教学要有"悟性"，就是要通过文学获得语感，能解微言，辨疑似，察隐境，识讽喻，从而准确析文论事。写作教学更需要"悟性"，悟性越多创新越多，个性越鲜明生动。近几年中考"话题作文"，倡导的就是独立思考意义上的悟性创新，包括立意、文体、取材、结构、语言表达的全面自悟自得，目的是希望唤起语文学习与语文教育要崇尚理性的透悟，心灵的舒展，视界的敞亮，在悟彻人间百态、世间万物中"赞美崇高，鞭笞丑恶"，从而用七彩的个性繁荣七彩的语言文学。 
　　5.少一些合作讨论，多一些朗读品味 
　　学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了"自主、探究、合作"的教学理念，但有的老师为了追求更"贴近"新课程标准，为了给课堂贴上一个"新课程"的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要时论什么内容，怎么去讨论。如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：①小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的"高见"。②小组成员默不作声，自己想自己的，⑧小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的，表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才用有一定的效果。