1.CBI教学理念 
　　现今国际上炒得火热的CBI（Content-based Instruction）教学理念最早始于加拿大的“沉浸式”实验班，即加拿大推行双语教学的模式之一是通过目标语来进行某个学科的教学。结果证明，通过这种教学模式，学生的外语能力提高非常迅速。蔡基刚认为，CBI理论的核心是“如果语言教学能基于某个学科知识进行，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高。”Brinton et al认为CBI是特定内容与语言教学的综合，目的在于语言技能和学科知识的同时传授。 
　　2.CBI教学模式 
　　基于CBI教学理念的模式有多种，名称也不尽统一。总结归纳可分为四种：专门用途模式（Language for Special Purposes）、保护内容式教学（Sheltered-content instruction）、辅助语言模式（Adjunct Language Instruction）、主题式语言模式（Theme-based Language Instruction）。CBI的各种模式各有其特点及适用性，不同模式的授课教师、教学目标、教材选用也不相同，选取何种模式要根据特定的教师及学生情况而定。但各模式之间有一共同点，即以学生为中心，重视独立思考和自主学习能力的培养，帮助学生实现学科知识和语言能力的共同提高。 
　　3.我国大学英语现状 
　　在CBI理念指导下，我国大学英语教学也开始了如火如荼地改革。大学英语教师不再以词汇语法建构实施框架，而是以内容主题来贯穿整个课程。然而，纵观大外部英语教师加入的文化板块，不外乎“宗教历史”“神话故事”“餐桌礼仪”“旅游风景”等人文性内容。根据我国第八次公民科学素养调查报告显示，2010年，我国公民的科学素质指数只有3.27%，而2000年的美国公民就已经达到了17%的指数。什么是科学素质？《全民科学素质行动计划纲要》对“科学素质”的定义是：“科学素质是指公民必须具备的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。” 
　　2011年，当日本福岛发生核辐射时，中国公民恐慌地四处抢购食盐，掀起了一股抢盐“疯潮”。我身边的不少大学生不仅不能站出来用科学的理论分析事件，反而参与其中并散播抢盐说法。试想，如果当代大学生连最基本的科学素养都缺乏，他们将如何挑起建设祖国的重担？调查一下我国大、中、小学的英语教材，内容都是千篇一律的反映人文精神的作品。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中对大学生作出了专门要求“提高公众科学素质和人文素质”。若在大学英语中，只一味追求对西方文化的介绍，那就是对素质教育的曲解。 
　　在CBI理念指导下的大学英语体现了英语的工具性质，以往的综合英语是以打基础为整个教学的目的及出发点的，是为了学习语言而学习语言。刘润清（1999）就指出：外语教材在初期是100%的语言信息，0%的百科知识。随着语言水平的提高，这个比例逐渐变化，到了高级，是10%-20%的语言信息，80%的百科信息。 
　　我国学生的英语学习起始年龄已提前至小学阶段，可以这样说，当今大学英语还停留在过去的教学水平是对当代大学生智力的低估，因为他们已经具备了长期训练的语言基础，如果继续学习没有内容的材料一定会导致“智力饥荒”。在课堂上，我们的外语教师还是像以前一样在问学生“What’s the meaning of this word？”还在每节课让学生轮上台做天气、周记、爱情、成功等主题的Oral report或presentation，还在用“大白话”英语对付大学生，这是对他们智力的侮辱。 
　　4.结语 
　　随着CBI教学理念的不断深入，外语教师知识结构的更新迫在眉睫。大学英语改革，这是对当今大学生的挑战，更是对我们教师的挑战，我们必须摒弃惰性，不断更新和完善自己全方位的知识。我们应该利用自己在语言知识、人文素养等方面的优势，积极提高科学素质，使在CBI教学理念指导下的大学英语课丰盈、饱满。