任务型教学法基于苏联心理语言学家Vygotsky（1962，1966，1978）关于语言和学习的理论。Vygotsky 强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。文化知识的获得首先是人们相互作用（interpersonally）的结果，然后变为自己的知识（intrapersonal）。因此，任务型教学强调学习的社会性（与现实生活相似的任务活动）与交际性互动的作用。佘广安（2002）认为，有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的。任务教学中至少有一部分任务与真实生活中的任务相似，因此该模式培养出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。

任务型教学法是基于这种语言习得的研究成果应运而生的。这充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育思想。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养参与意识和合作精神，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

国家《英语课程标准》明确指出：提高任务型教学模式，把综合语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。通过一段时间的英语教学实际运用，我从中感受颇深。

一.新目标英语《Go For It！》的特点
　　该套教材以现代语言理论为指导，以任务为中心，为教师及学生提供了大量的任务，使任务型教学模式的实施成为可能。而且，这种新教学内容与新教学方法的相互配合将更有利于英语课堂教学的优化。
　　1《英语课程标准》明确指出：此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。
　　2、大胆实践运用“任务型”教学模式，进行英语课堂教学， 突出学生自学、讨论、交流、练习、评定等活动形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，对任务型教学起到锦上添花之用，同时培养学生的思维能力及综合素质。英语 GO for it 的教学编排体系，打破了传统英语教学教师讲、学生听的教法，采用任务型语言教学（ Task- based Language Teaching ）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序；
　　3.新目标英语对学生的口头表达能力，同时也有更高的要求。从课本的结构中看，口语表达能力比以前要求提高了。课本的每个单元中的每个小节都pair work或 group work的练习，使学生及时得到了口语训练的机会，增强了对知识点的记忆。

二. 教师在任务型英语教学中的角色
　　教师的作用是通过指导学生把课堂活动及课外活动有机地联系起来，从而完成知识的迁移过程。
　　1. 教师在课堂教学中能有机地运用教材， 同一内容可以在不同的课中提出不同的要求， 给予不同层次的学生提出不同程度的要求，根据学生的不同程度划分成若干个小组， 布置不同任务， 给他们提供充足的训练机会， 使所学的知识不断扩充， 不断深化， 逐步提高难度的方式重复所学的知识， 从而完成预期的目的和任务.
　　2. 教师为了能较好地检测学生的课外英语学习的情况，把课堂英语学习进一步延升到课外， 增强学习效果，能够更全面地了解学生的英语学习情况， 使之成为和家长联系的纽带， 我为此制定了一张由家长监督检查，学生逐项落实各项任务的《学习记录卡》
　　说明：
　　1.《学习记录卡》分单元设计，每个单元分为三个部分——学习过程、学习内容和评价过程。学习过程注重考察学生在预习、课堂学习和课后复习环节中的学习行为习惯，
　　2.其内容设置主要是以语言的基本构件（词、短语、句）和语言学习的基本技能（听、说、读、写）为主。学习内容主要是引导、培养学生学会归纳总结单元的基础知识。评价过程又分为自我、组长、教师和家长评价，
　　3.自我评价主要是考查自己对基础知识掌握和灵活运用基础知识的情况，组长评价、教师评价、家长评价主要是对学生所填内容的真实性进行评判，同时，随时了解学生的学习动态，及时纠正学生不良的学习行为习惯。

三.任务型语言教学需要以适当的活动为依托，在活动设计过程中，要遵循以下三个原则：
　　1. 任务型语言学习要有利于发挥学生的主体作用
　　任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。在《Go For It》中得到充分体现。七年级下册Unit1 where is your pen pal from？一课。教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。知识与技能目标：本单元的话题是谈论国家、民族及语言，在本课时学生应能学会如何询问或说出人们的所属或所处的国家或城市，要重点学会谈论问题时要用到的笔友、加拿大、日本、澳大利亚、国家等的英文单词，能灵活运用Where is your pen pal from？ Where does he /she live？ 学生通过这些知识的学习，会提高下一节课的兴趣并为更好的学习下一节课做知识的铺垫。过程与方法：整个教学过程均采用任务型教学法，其中利用猜猜看的方式导入课题，引入赛一赛的手段激励学生练习重点句式和单词，利用小组合作的形式完成预先设计好的调查表。这样既能很好的完成预设的知识和技能目标，又能调动学生积极参与课堂学习。情感与态度：学生通过本节课的学习，能锻炼自己回答问题的胆量，能加强与别人合作的能力，能维护自己及本小组的声誉，能加强学习的自主性。再如：在unit4 I want to be an actor ，可要求学生两人活动：用Where does your sister work？和 what does she do？进行game：Guess the job！分小组了解班上同学的父母的职业和工作地点，绘制一张职业调查表，在调查表上写出自己将来想从事的职业
　　2 、任务设计的真实性要有利于激发学生的学习兴趣，有层次性
　　任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如Unit 10 where did You go on vacation，本单元进一步学习过去时态的用法，以Holidays and vacations 为话题，可设计如下任务：（1）展示若干张学校郊游活动中学生的照片，谈论学校郊游活动，复习旧课并且导入日记的学习。（2） Make a survey ：调查朋友的一次难忘的假期，并收集他们的相关照片建立“Vacation Album”.Ask：：Where did you go on vacation？ What did you do there？ How was your vacation？ （3） 教师叫几组学生进行表演。任务型教学就是在做中“学”的最新教学原则和理念，但任务活动所求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，学生要通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言，并且在任务完成过程中获得经验，即学会学习。

四.预期效果：
　　1、全班学生的英语素质得到良好发展。
　　2、英语教师素质显著提高，英语教学水平显著提高。
　　3、在任务型教学形成一定的模式，讲究实施课堂教学略，形成注重英语实践活动的英语教学特色。
　　4、“任务型教学”实施后，预计学生在英语运用能力方面会有所突破。因为“任务型教学”强调的是真实情景，通过自然习得掌握英语。

总之，任务型教学真正体现了以学生为主体、以人为本的教学思想。我们在英语教学过程中，要发扬传统教学的优秀教学方法，转变教学观念，消化吸收新的教学思想，使用新的任务型教学方法，更好地为英语教学服务，全面提高英语教学的质量。