论文摘要：英语听、说、读和写四大能力孰先孰后尚未形成定论，本文以有声阅读为核心阐释有声阅读对听、说和写的重大的作用，并通过有声阅读促进其他三种能力的培养和提高。

关键词：有声阅读；听；说；写
　　作者简介：
　　周丽岩（1982-），男，汉，吉林长春人，硕士，河北金融学院公共外语教学部助教，主要从事英语教学研究。
　　韩玉霞（1987-），女，汉，黑龙江牡丹江人，硕士，河北金融学院公共外语教学部助教，主要从事英语教学研究。
　　[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139（2013）-10--01

一、研究背景与理论基础
　　英语学习者在外语习得过程中暴露了很多问题。普遍存在的现象是阅读能力高于口语表达和写作能力，这背离了英语听、说、读和写四大能力协调培养和提高的初衷。
　　Krashen的“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成，它们分别是： 语言获得- 习得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假说；自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）；监控假说；语言输入假说；情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。输入假说作为其核心部分，首先要满足两个基本的条件：1，语言习得者现有的语言水平；2，习得者接触到的“可理解的语言输入”（comprehensive input），即第二语言的输入，语言学习者能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解，才能实现i+1的公式的假设。其中i代表习得者已有的语言水平，1代表语言学习者接收的第二外语的输入，可理解性的外语输入越充分，外语的习得能力越容易提高。

二、英语学习者面对的问题：
　　英语学习者大脑中没有形成完整的习得机制，传统的学习方法和策略没有达到实现英语习得能力的提高的目的，反而令学习者丧失了对英语的兴趣。根据Krashen的情感过滤假设，学习者在语言习得过程中受多种情感因素的影响，对语言的情感过滤变成语言的吸收。1，动机因素，英语学习目的是否明确直接影响着学习的效果，目的明确学习动力大，进步也快；2，学习者对英语学习的情感也影响着学习者的外语习得。

三、有声朗读策略：
　　有声朗读是对节奏、升降调、单词重读、短语重读、句子重读和意群的把握。英语单词重读表现在元音的重读而非辅音的重读，英语学习者之所以保留中式英语则是没意识到这一点。如hit， steamboat， beat， convert， purified， classified等最后的辅音不需要重读。拿steamboat为例，重读音为长元音[i：]和[?u]，中都遵循louder， longer和with a higher pitch的原则，最后的t不重读，甚至在某些发音习惯中是缺省的。语调分为升调、平调和降调，语调帮助表达说话人的情感、态度、观点。降调是指在某个陈述或意群之后使用的低音调，用来表达确定性、事实的陈述；相反，升调表达非确定性。一般疑问句与特殊疑问句的升降调是并存使用的。一般疑问句的整体步调是升调，但是在升调之前需要重读的单词使用降调；特殊疑问句的整体步调是降调，但是在降调使用之前被重读的单词使用的是升调，掌握这个规律就能很好地把握英语中重读的单词，更容易获取有效信息。一般疑问句Are there any musicians in your community？中，musicians为降调，而从your开始则是升调的节奏读出来。
　　判断意群的标准有：停顿和语法单元。名词短语，如：[article+adj.+noun]，a graceful lady；句中主语；verb phrases，即动词短语结构，[v.+object]，即climb the mountain和[v.+adv]，即drive fast等；[auxiliary verb+main verb]，如will be reading；prepositional phrases，如for a job with a good salary中有两个基本的意群，即for a job和with a good salary；Before you leap， you need to think中的从句before you leap构成一个意群；定语从句，如He is the man I saw yesterday.句子中I saw yesterday是独立的意群。结构主义语法学是将句子按照不同的层级进行分割分析是直接成分分析法。正如朱德熙阐述“所有人类的语言都是有层次的，层次性是语言的本质属性之一。”（朱德熙， 1985）意群的判断也是以直接成分分析法为理论基础将句子进行切分，按照切分的原则进行阅读能够更加有效地分清句子的层次性、捕捉关键词、促进理解。

四、有声朗读对听、说和写的促进作用：
　　掌握有声朗读策略帮助学习者有效地进行辨音，在听写方面必然会事半功倍；并在听力过程中捕捉关键词、做到有的放矢，并能对听力内容进行预测、把握句子中的核心词汇。在口语方面：学习者能根据单词的重读去避免中式英语的发音习惯，保证英语更纯正，实现与以英语为母语的人群进行交流信息传递。句子意群的划分和直接成分分析法，学习者实现对原有掌握知识的理解和内化，促进新的句型的形成。
　　结论：外语学习中，通过对有声朗读技巧和策略的把握，学习者有针对性地捕捉口语和听力的关键信息，提高听力的辨音能力，接收更多的可理解性信息的输入，提高外语习得能力。对句中意群的把握实现了对英语句子结构进行直接成分分析在句子构成方面增强学习者的认知能力。因此有声阅读对人脑进行刺激，激发脑神经对可理解性的信息输入接收的敏感度，加上人脑结合已有的信息对新的信息进行有效加工和整理更能实现有效的输出。

参考文献：
　　1、Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford. Pergamon Press. Ltd. 1982
　　2、Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Burnt Mill. Harlow. Longman House. 1985.
　　3、胡壮麟.普通语言学[M].北京大学出版社，2003.
　　4、朱德熙.语法答问[M].商务印书馆，1985.