摘要  本文针对从小学文理艺进行视点结构教学的经验入手,与同仁们探讨以期达到改进教学的目的.
　　关键词   小学生    文理艺   视点结构  教学探索
　　在新课程标准的实施下,课堂教学推行学科间知识关联、渗透及整合的教学模式成为一种趋势.视点结构教学技术的提出为课程具体整合方法提供了理论依据.它强调小学各学科在学习目标上有许多相同和相通的地方,只要找准学科之间的知识点或切入点,以此点出发沿着相关学科的内容进行搭接,就能唤醒学生已有的知识储备,让头脑中局部的、有限的聚合思维,在其它学科时空中扩展,并借助其它学科进行互补、多角度地吸收、融合学科之间的知识,最终使该知识点演变成为一个知识体.在学习者的头脑中形成立体的框架,从而达到训练学生综合思维能力的目的.
　　如小学语文教学中的重难点有词语积累、理解课文内容等.为了准确地解决这些难点,我们首先要考虑到小学生的生活经验少,形象思维占主导地位,对于一些抽象的现象难以理解等因素.所以可以选择把语文和数学结合起来上,像"数字成语"就在于语文与数学都有同一个出发点,那就是数量的变化导致表达出的意义不同.抓住了这个实质问题,就轻而易举地解决了成语中数字变化与内在含义的关系.有效地解决了词语积累的问题;而对于那些难以理解的课文内容,我们可以选择和美术结合起来.语文和美术的共同知识点就是情景,语文是用语言描述出虚幻境界,美术是用画笔描绘实景,当把这两门课程的初始知识点结合起来的时候,就会使学生的学习思路得以拓宽.如"课文画解"教师在讲授课文的内容时,一边读一边勾勒、填画(也可配合课件展示),当课文读完时,一幅简单的意境画也就展示出来了,对照着这幅画学生就可以把这课的内容理解记忆下来.这种入情入境的理解,会突破教学难点,带领学生从未知到已知,丰富其想象能力,开阔其视野,而且更容易使学生积极主动地投入到学习活动中去,提高了单位时间内学生学习活动的效率.学生们会发现记忆这些内容原来很有趣,他们不仅能背出教师要求的篇章,并且能用简笔画的方式,勾勒出段落的意境来.
　　我们再来关注数学的学科特点.小学数学学科的特点之一就是系统性很强,每项新知识往往和旧知识紧密相连,新知识就是旧知识的延伸和发展,旧知识就是新知识的基础和生长点.如果老师能够捕捉住知识点之间的衔接,自觉地以"迁移"作为帮助学生学习的方法,就很容易突破教学重、难点.如教"三角形内角和"时,为突破这节课的重、难点可以指导学生将数学和美术衔接起来,使用剪拼法、即把自己手中的三角形的三个内角剪下,再拼到一块正好组成一个平角,以此证明结论的正确.通过这样操作练习,使学生们进一步对结论确信无疑加深印象;再比如教 "长度:分米、米和千米的认识"时,可以和体育结合起来,让学生用小尺先测量出自己鞋子的长度(以分米作单位),再通过脚顶脚的行走游戏,看看几脚能走成一米,再让学生沿着校园的操场跑,估计有几分米?几米?以至于千米,这样切实的感受长度.
　　学生们就轻而易举的掌握了这个学习内容,再做练习时,所学的长度问题都能迎刃而解.
　　英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力,但是在生活中缺少语言使用环境,或者说学的知识与实际生活联系不起来,所以学习的效率也不高,尤其是英语单词的记忆,常常令学生们感到枯燥.针对儿童喜欢游戏和听故事的心理特点,教师把记忆单词变成有趣的讲故事,结果就会大不相同.可以快速吸引学生的注意力.如选择和语文结合,"用英语单词来编故事"学生们就会积极地参与整个教学活动,不仅锻炼了胆量和语言表达能力,更重要的是在课堂上,学生对单词的记忆方法进行了讨论,分析,比较,最后解决了问题.这样的形式可以调动学生学习语言的兴趣,使学生学会想象,学会了交流与合作.目前,小学美术推行的新教材具有知识性强、涉及领域广的特点.因而课程设计就要摆脱旧的教学模式,以融合其它学科教学的方式来突破重难点,在教学过程中可以综合语文、数学等多学科知识.如《我们来下棋》这个学习内容,在第一课时可先让学生使用绘画方法创画出棋盘,盘面上要求画出游戏的起点、终点、路线、路障、关卡,关卡要求设计成一些有趣的运算题目.第二课时安排修改棋盘,先让同学用自己设计好的棋盘进行游戏.游戏者必须算出每一关卡的答案,才能找到正确的行走路线到达目的地.在游戏的过程中学生们往往会自己发现设计中的失误,于是很快的就学会了改正错误;当然美术也和其它学科一样,需要开阔学生的思路.如像《小画册》等这一系列的内容,就可以让学生用连续的画面描述一个完整的故事情节,通过相互合作过程中的语言交流,学生们充分体会到语言引导与绘画创作的关系,从而打开学生们的思路.
　　通过类似这样的实践活动,学生们体验到各学科知识之间的关联性,从而培养了学生整体思维的意识.文理艺视点结构教学是一个很好的想法,它将各学科的知识点优化的结合在一起,有效的提升了小学生文理艺知识点的掌握能力,为培养学生综合性素养搭建了平台.
　　在小学文理艺进行视点结构教学时,要注意以下几方面的问题:课前知识结构设计很关键,一节课的成败,其实在讲课前就已经基本定性,关键就是课前教师的设计.而讲课的当时只是教师把自己的思路、想法、方式展示给了学生,对于知识点和各学科之间的综合方案,以及游戏等,都是课前设计出来的,而不是当时课上的灵机一动.因而要上好一堂课,精彩的策划是在课前;文理艺视点结构教学不是此学科和彼学科机械的嫁接,是要以有利于提高教学效果,有利于培养学生综合研究能力为目标.教师要根据教材内容与学生的实际情况灵活运用,所以必须要了解小学各学科的教材构架,并能充分利用其他学科的相关知识和教学手段,只有这样才能将文理艺各学科的知识有机地综合起来,在课堂上交汇、融合、升华;目前我们只对自己所教授的本门学科很熟练,而对其他学科的知识结构和边缘线上的融合点掌握的还不够好,使得课程的综合设计与构想初衷有脱节的现象.因而一定要加强各学科教师之间的知识交流,要有协同教学的意识,把参与实验的教师组成一个教学团,发挥个人的才能,共同计划,这样才能有效的达成教学需求;在具体授课引导学生时,一定要掌握分寸,如果过多的跟随了学生的反应,没有及时控制住学生,把该讲的本科内容没讲完,而做了过多的其他科目的引导.就会使得课堂教学内容没有了主次之分,本末倒置,就会无形中降低实际教学成效,反而使视点结构教学成为一种失误.
　　参考文献
　　[1]《视点结构操作技术》.百家出版社.赵伶俐著