摘 要:经过多年实践总结出以"三份作业"为主线开展教学的"活动-训练"课堂教学模式,在高中课堂教学中进行应用,形成高中课堂教学特色.

　　关键词:三份作业,活动-训练,教学模式

　　1"活动 - 训练"教学遵循原则"活动- 训练"课堂教学模式的中心内容是:以三份作业为基础,按照"以练为主,先练后讲,寓讲于练"模式开展教学."活动- 训练"教学强调学生在教学过程中的参与程度,突出学生学习的主体性,把传授知识、发展智力、培养良好的个性品质、增进学生的健康水平同时并重起来.

　　"活动- 训练"教学是一种全面的、动态的、富有效率的现代教学模式.我校在实施"活动 - 训练"教学过程中,提出在遵循常规教学原则的基础上,还应该遵循如下几项教学原则:

　　1.1 尽可能把时间让给学生"活动- 训练"教学的基本精神是让学生在教师指导下积极、主动地学习.是否做到这一点,一个重要指标是时间指标.如果一堂课,教师的活动占去大部分,很难体现学生的主动性、积极性.因此,要求课堂上应考虑让学生的活动时间占有大部分.

　　1.2 尽可能让学生去做教学中把学生完全可以自己学会的内容,或者在教师引导下能学会的内容,必须"尽可能让学生去做",使学生能独立完成的学习.不能独立完成的尽可能在教师指导下完成.把单纯的教师讲授转化为学生的活动,从根本上改变上那种"教师讲、学生听"的传统教学方式.

　　1.3 尽可能减少课堂组织环节"活动- 训练"教学要求各学科根据自己学科的特点,设计各种各样的课堂学习活动,有意识培养学生的学习行为习惯.避免教师在课堂上用大量时间去组织学生活动.组织环节减少了,能增加学生实质性的有效的活动时间.学生学习行为习惯形成,课堂活动就会自动运转起来,这样必然会加强教学的效果.

　　1.4 尽快给学生反馈在突出学生主体作用的教学活动中,及时对学生的学习结果做出评价是维持学生兴趣的重要方法.反馈不及时,学生会觉得"没人"关心他,会失去认真的态度,教学质量也会失控.因此,及时反馈应成为一项重要教学原则.

　　"2活动 - 训练"课堂教学模式的操作过程2.1 加强预习环节,设计预习作业,把预习环节正规化,并纳入正式教学过程中来.把预习作为教学过程不可缺少的组成部分,要求在讲授新课前,必须给学生留"预习作业".这种预习作业要求明确,尽量形式规范.高一年级可由教师统一布置,待高二、高三年级时,通过培养,由学生自己制定预习计划和作业.

　　2.2 加强课堂练习环节,设计课堂作业,让学生边听讲,边做练习,做到以练为主,寓讲于练,讲练结合.这一环节实施的目的在于避免教师满堂灌,让学生主动去学习.需要注意如下几点:

　　a.上课前要设计好学生的课堂作业题.b.教师的讲授要与学生的预习和课堂上的练习配合起来,避免脱节,避免重复.c.要抓住重点、难点,少而精,让学生通过练习消化新知识,而不是单纯的听讲,或为练习而练习,搞"题海战术".

　　2.3加强课后复习,精心准备课后作业,加强学生对知识巩固.

　　为了巩固学过知识,课后(或单元)复习是十分重要的,因此,必须抓好课后(或单元)复习.

　　a.设计好课后(或单元)作业.课后(或单元)复习的质量如何,取决于作业设计的水平与质量.b.作好课后(或单元)教学质量评估.通过作业及时找出教学薄弱环节,采取措施,加以补救.c.课后(或单元)作业的形式采用作业本训练和模拟试题训练两种形式,以培养学生应试能力.

　　"3活动 - 训练"教学教师备课问题表教师的备课是教学过程的基本环节,教学的质量在相当大程度上取决于教师备课的质量.

　　备课问题表具体内容如下:

　　a.在备本节课时对课标要求一无所知,还是只有笼统的印象,还是精心考虑过如何落实课标要求?

　　b.考虑到本节课与上下节课的关系吗?

　　c.在要求了解的知识项目中,是要求学生在课堂上知道一下就行,还是要求能当堂复述,或是其他?

　　d.在要求理解的知识项目中,要求学生能做些什么(出现什么样的行为)才算学生已经理解?

　　e.在要求理解的知识项目中,要求学生背诵,还是理解加背诵,还是理解加背诵加简单的、模仿性的运用?

　　f.在要求综合运用的知识项目中,打算要求学生能做些什么(出现什么样的行为)?

　　g.能否把知识目标、能力目标和教育性目标在教学过程中融合为一体?

　　h.为了达到各项教学目标的数量指标,将采取什么样的措施?

　　i.将采取怎样的措施突破教学重点和难点?

　　j.是否有意识地使每个教学步骤与完成本节的教学目标联系起来?

　　根据"活动- 训练"教学的要求,这份问题表具有以下特点:a.要求一堂课的教学目标要明确、具体,b.要求紧紧围绕教学目标选择教学内容和教学步骤,c.要求把学生的活动作为教学的主要活动形式,d.要求通过对学生的强化训练来巩固教学的效果.

　　4"活动 - 训练"教学课堂评价标准新课改非常重视课堂评价工作,我校研究制定"活动- 训练"教学课堂评价标准,对课堂上学生活动和教师活动进行评价.具体评价内容如下:

　　4.1 学生预习部分对教学目标掌握:清楚地知道课堂上要学习什么.课前问题准备:预习后做到带着问题学习.对学生方法的了解:理解"预习作业"中的方法提示.

　　4.2 学生课堂活动部分普遍性:不要只局限少数人活动.所占时间比例:学生活动要求占45分钟的大部分.学习常规养成:学生懂得各门学科课堂活动规则,并成为自动化习惯.活动的质量:学生活动要讲质量,不要徒具形式.

　　4.3 学生课堂练习部分形式的适宜性:所设计的练习形式符合标准化要求和学生的兴趣.

　　形式的多样性:标准化不等于千篇一律,还要多样化.安排的逻辑性:符合学生认识规律和知识的逻辑性.数量的合理性:不要太多与太少.难度与质量:练习难度要够用,讲究效果.

　　4.4 教师启发引导部分准确性:引导的语言与动作要准确,要准确地理解学生学习状态.时机把握:看准情况,及时引导.方法选择:讲求方法,是用语言,是用示范动作,是用直观教具以及其他,视情况而定.频率:要掌握次数,不要太频,要适可而止.效果:要注重效果,不拘形式,以学生开动脑筋为要.

　　4.5 教师反馈部分时机把握:使学生及时、适时获得反馈信息.内容选择:要注意测试内容的信度、效度.数量确定:数量要适可而止.形式选择:可以分组或集体反馈,也可以采用游戏方式等等.

　　我校在多年教育实验研究中,主要采用"活动-训练"教学模式进行课堂教学,这种教学模式充分的体现了以教师为主导,学生为主体的课改理念,这种教学模式非常适合一般高中的课堂教学,有效地促进了我校教学质量的提高.

　　但是这种教学模式还存在一些问题,特别是对于不同学科,不同基础的班级,不同的教师在课堂上的应用,应该是有所区别的,需要在新的课改周期中进一步完善,为提高教育教学质量奠定基础.

　　参考文献

　　[1]"活动-训练"教学的理论与实验[M].哈尔滨:黑龙江省教育出版社.