摘 要:"支点"常常表现为课文重点、难点、特点的结合点,往往具有"四两拨千斤"、"动一发而牵全身"的特点.教师可以从课题、关键词、关键句、插图中选择支点.教师只要找准教材中的思维支点,给学生创设一种急于求知的教学情境,就能抓住一点带活全篇,建筑起一条"低碳高效"的教学新路.

　　关键词:支点,优化,课堂教学

　　古希腊科学家阿基米德有句名言:"给我一个支点,我就能撬动整个地球"由此,我想如果在教学中给学生一个支点,学生又何尝不能揭开课文的重重帷幕,洞悉其中的奥秘呢?什么是"支点"呢?"支点"常常表现为课文重点、难点、特点的结合点,往往具有"四两拨千斤""、动一发而牵全身"的特点.教师只要找准教材中的思维支点,以大跨度的扫描,以角度的巧妙,切入的新异,给学生创设一种急于求知的教学情境,就能建筑起一条"低碳高效"的教学新路.因此,巧妙地选择"支点",就成为优化课堂教学的突破口.

　　1 课题就是支点课题是文章之睛、之旗帜,可以引导读者去理解文章内容,探索文章的主题,往往统贯全文.因此,课题就成了优化教学的最佳切入点,也是教学的最佳支点.于是,我在教《草船借箭》时,抓住课题中的"借"让学生质疑,学生提出的问题很多(①谁借?②向谁借?③为什么借?④怎样借?⑤为什么不用"得"、"获""、受"而用"借"?等),其中最有价值的③④⑤这三个问题就是以"借"为支点的杠杆,它们"撬动"了整篇文章.然后,我让学生围绕这三个问题认真细读课文,划出有关句子,并写出旁注.最后边交流边对重点句进行品读,让学生在读中自悟.因为学生是在为自己解疑,所以很认真,也很有兴趣,从而真正体现学生的主体性.像这类课题很多,比如《了不起的女孩》、《数鸡》、《爬山虎的脚》、《捞铁牛》等,这些都可以成为优化教学的支点.

　　2 以关键词为支点我们在备课时,都会去朗读课文、熟读课文,有时会发现有个别词语总在文章中若隐若现,时不时在我们脑中拉成一条线.这类词常常就是文章的关键词,以此为支点,就能架设一座通向知识彼岸的桥梁,使学生尽快感受课文、深入课文、理解课文.比如《我的战友邱少云》一文中的"纹丝不动",就是文章的关键词,也是教学的好支点,由此可以牵拉出一连串的问题(为什么要纹丝不动?怎样做到纹丝不动?纹丝不动的结果怎样?等).在"纹丝不动"的带动下,学生不仅感觉到邱少云严守纪律、勇于献身的革命精神,更让学生体会到我志愿军全体官兵的非凡意志.有位老师教《黄继光》一文,先让学生划出文中最感人的一个动词- -"堵".接着让学生带着"黄继光为什么堵?""怎么堵?"自学课文.引导学生想象黄继光堵住敌人枪口的场面.这位老师选择的"堵"蕴含着黄继光极其丰富的思想品质,使学生对黄继光产生了崇敬与热爱之情.抓住这些支点,就能防止不必要的情节分析,被免了程式化和满堂灌的逐段讲读,有利于实现开放式教学.

　　3 以关键句为支点文章中的有些句子,就如跳远时的踏板,挑担时的扁担,举足轻重,大有文章可做.辟如《火烧赤壁》一文中有一句:"周瑜说火攻是个好主意,可是这一仗怎样打,还得想个办法."这一看似平常的句子,经过仔细朗读、品味,学生就会质问:

　　①为什么火攻是个好主意?

　　②还得想个什么办法?(或者说怎样火攻?或者说火攻巧妙在何方?)我们发现课文以此句为分水岭,前半篇就分析了火攻的有利条件(也就是为什么要用火攻),后半篇就解说了怎样火攻的问题.因此,这句话就成为学生理解"火攻"的最佳支点,以此为支点,就可以打破传统的问答分析教学法,在老师不提任何问题的情况下,通过学生朗读、批注、体会、交流来实现开放性教学,培养学生的求异思维和创新意识.教学过程自然也优化了.

　　4 以插图为支点打开语文课本,你会发现每篇课文都有插图,这些插图不仅色彩鲜艳、形象生动、富有童趣,而且是文章精华之浓缩.可是我们经常把它忽视,认为它只是一种装饰,是哄哄小孩子的.但如果你换一个角度,换一种态度去思考这个问题,你将会发现插图是专门给老师看的.

　　王叶频老师在教学《悉尼歌剧院》时,一开始就出示了一幅图(课文的插图:悉尼歌剧院的屋顶,文中也有一段写屋顶的)让学生说说这像什么?学生看到这独特的屋顶都很新奇,思维一下就打开了:有的说像盛开的白莲,有的说像正在海上航行的帆船,有的说像一个个贝壳在开会,还有的说这是一座座山峰……这与其说是引导学生看图,还不如说是一次成功的想象交流,是一次成功的说话训练.难道王老师运用它只是为了说话训练?不,王老师是要学生在观察中了解课文,在说话中与作者的思维产生碰撞,建立学生自己的思维和语言.不知不觉中渗透:阅读要有个性,不要人云亦云,阅读文章要深入,但也要跳出文章,别成为文章的奴隶.

　　马老师在教学《妈妈,我们要活下去》时,抓住一个"游"让学生思考洛迪为什么要游到妈妈身边,并让学生想像是怎么游到妈妈身边的.学生通过上下文的读,不但明白了洛迪不顾危险游到妈妈身边的原因,还有声有色地描绘了洛迪奋力游到妈妈身边的情景.课后我在想:为什么马老师能找到这个点,我却不能?除了马老师的独到理解,深厚的文化底蕴外,是不是还有其他的突破口?我又一次读课文,不经意间我发现了课文的插图.我盯着插图,想着课文,仔细品味着……伸着手的洛迪……远去的妈妈,他们之间不正写着一个"游"字吗?我想马老师是不是也受到过这插图的启示?不管怎样,我们不难看出插图蕴含着丰富的内涵.从图中学生轻松自然地感受到了中心,既出于课文,又不拘泥于课文,并且为理解课文内容扫清了障碍.

　　以上,从选点到切入,到分析,均游刃有余,各有抓住一点带活全篇之妙.当然教学支点的选择还有许多方法,但不管你选择何种方法,都必须吃透教材,而且要了解学生的心理特征和认识规律,同时,也要注意扬己之长,避己之短.同样一篇课文,不同教师选择的最佳支点,也是因人而异的.不管怎样,目的都是为了优化课堂教学,培养学生的思维能力和创新意识.