一年级语文小组合作学习实践例谈
作者：周培亚　　

一、示范引领，让孩子能学
　　一年级的孩子听的能力不强，即使老师清楚明白地将小组活动的要求说了，还是有一些孩子处于茫然状态，如果将要求呈现在ppt上，对于那些不识字，理解能力不够强的孩子来说也有困难。我的办法是边说边板书，帮助孩子学会提取重要信息记忆。因为知道要干什么，小组活动显得有序，且有效。在小组学习时，凡是碰到学生没有尝试过的，那就请上三个同学，和老师一同组成临时学习小组，由老师担任组长。其他学生通过对这个特殊小组活动的观摩，明白步骤，学习方法。接下来的学习活动就能提高效率，直奔主题了。
　　在教学《雨点》这首诗歌时，要求学生“自读后用横线画出小雨点去过哪，用三角标出小雨点去那里做了什么”的时候，不急着让孩子们着手去画，而是先以第一句举例，然后再让学生动手操作，收效甚好。由此可见，一年级的孩子不管教什么都得有一个明确的示范，并加以说明，这样他们才能真正学懂学会，为今后放手让他们自主学习提供可能。《雨点》的说话练习也是相当有意思的一个环节。我分两步来走，第一步，看图想象说话；第二步，放开手脚说。有了前面的铺垫，在放手说的时候孩子们显得很活跃，他们既能联系生活实际，又能展开丰富想象。有的说：“雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。”有的说：“雨点落在操场上，在操场上运动。”有的说：“雨点落在草地上，在草地上休息。”……孩子的想象是无穷的，作为教师，要懂得运用恰当的方法引导孩子，让他们将自己所能描绘的多彩、富有童趣的世界展现出来。

二、趣味识字，让孩子爱学
　　语文新课标对第一学段（1～2年级）阶段目标中关于“识字与写字”的第一条，表述为“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我在语文教学中，尝试通过小组合作学习，用编字谜的方法引导孩子趣味认字。“同学们，你们会编字谜吗？”孩子们似乎有点茫然，但马上就有孩子举手了。生1手：“一头牛学语文。”回头问孩子们，你们能猜出是个什么字？很多孩子都急切地希望能回答。一看这劲头，我抓住时机组织小组学习。“小朋友们，现在我们分小组，也来给这些汉字编个谜语，等会比比哪组的谜语编得精彩，编得多。”我希望通过小组学习，课堂不再是那几个思维活跃的孩子表现的舞台，而能让更多的孩子参与其中，乐在其中。摘录几句精彩语录：“宝宝爱吃大布丁。”“口字出门逛大街。”“外字一点伸长脚。”“天字一捺变了形。”“大力士一圈打散了云。洋字去了水。”……听着、读着这些即兴的谜语，我不得不感叹，孩子的潜能真的是无限的，他们天生具有想象力和创造力。作为教师要让他们将自己的天分展露出来，相信孩子，也相信自己！

三、精心提炼，让孩子善学
　　教学《蘑菇奖给谁》这篇课文，感触颇深。在课堂上，我让孩子小组学习时思考两个问题：一是你想跟小白兔和小灰兔说什么？二是你觉得兔妈妈是个怎么样的母亲？特别是第一个问题，我觉得价值很大，问题本身也有一定的张力。在小组学习时，我要求每个组员都要发言，然后推选小组成员上台发言，其余组员和其他小组成员进行补充。并将说得精彩的话写到黑板上。交流结束后，请小朋友读读，看看有没有写错的，修改后，请小朋友在三分钟之内摘录喜欢的句子，并进行背诵积累。
　　在小组讨论中，确立一个“优质”的问题是何等的重要！《奶奶的白发》一课中，奶奶的白发“一半是爸爸给的，一半是我给的”，学生理解有一定的难度。课堂上，我请学生通过小组学习，读读课文，相互讨论对于课文中的内容有什么不能理解的，并通过相互间的交流，讨论解决问题。孩子们一下子都把视线聚焦到了“为什么奶奶的白发一半是爸爸给的，一半上我给的”上了，通过相互交流解决了这个难题。
　　在一年级小组合作学习实践中，我有成功也有失败。合理分组是小组合作学习的前提，小组成员应该有不同程度，不同性格的孩子编在一组，这样，活跃的孩子能带动内向的学生；思考深入的孩子能对其他孩子有所启迪，以免因为同组的孩子都因内向或思考不深入而使得小组学习流于形式。在学习过程中，小组的成员就会紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。