论文摘要：语言是教学的重要手段，一个历史教师要想使自己的语言生动直观，具有形象性和感染作用，要在教学中注意语言的科学性、精练性、悬念性，同时还要善于运用肢体语言。努力调动学生的学习兴趣，激发课堂高潮的呈现，从而真正提高我们高中历史课的有效性。

关键词：历史教学语言科学情感存疑精练肢体语言

在历史新课标实施过程中，“教学方式”已被提升到一个极为重要的位置。因此，转变教学方式成为必然，而以语言传递信息为主的教学方法是历史教学中的一种重要的方法，教师的“历史教学语言”应用的正确和优劣与否对于改变落后的教学方式，建立高校课堂，实现新课程理念具有重要的作用。

一、重塑高中历史教学语言的必要性
　　历史教学语言是一种以历史知识为基本内容，以学生为施教对象，以规范化的语言为传播媒介的专业性语言。在教学过程中，知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养都要通过教师的语言来实现。即使运用多媒体教学也要借助教师的语言才能发挥最佳效果。在历史教学中恰当运用语言，既可以使史实更加形象生动，又可以开阔学生的视野，发展能力，陶冶情操，提高学生的综合素质。

二、高中历史教学语言运用中的关键因素
　　1.历史教学语言必须具有科学性
　　由于中学历史教学活动的特殊性，要求教师传授给学生的信息，必须是准确无误的。不恰当的类比、武断地臆想、过分的夸张都不是一种严肃的科学态度。例如：“王权”同“皇权”是不同的，西欧有国王，所以称“王权”，中国古代是皇帝，应称“皇权”，这些特定的称谓教师不能随便使用。不能将’清“与“清朝”、“秦”与“秦朝”混为一谈；也不能将“封建统治”与“君主制度”“专制主义”与“中央集权”相提并论。所以，准确是历史教学语言的生命。
　　2.历史教学语言需要融入情感
　　在新课标里面，情感教育在课标“情感态度价值观”中被专门列项提出，成了历史教育的一个极其重要的方面，因此，我们在历史教学过程中，语言要融入自己最真挚的感情。如果一个中国的历史教师在讲述南京大屠杀时，面带微笑、声音柔和以展示其课堂亲和力的话，那么，无论其内容多么娴熟，语言多么生动，逻辑多么严密，这节课也只能是：失败。因为它没有表达出一个中国人所应表达出来的民族情感。任何忽视情感态度和价值观的历史教学，都是失败的历史教学。
　　3.历史教学语言需要存疑
　　高中生的好奇心、求知欲更强，苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中也说过：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。”在历史教学中，悬念同样可以运用于教学过程各个环节，以此吸引学生注意力、激发学生学习兴趣和探究欲，给学生留下无尽思考和品味。比如：讲授《顺乎世界之潮流》这一课的结束语时，我的处理方式是：“鸦片战争后中国人民不断向西方学习、探索中国的出路。林则徐、魏源开启了学习西方的大门，“师夷长技以制夷”的思想引导人们开始从器物层面学习西方，中国在甲午战争中的失利，使一些知识分子试图将西方的政治制度引入中国，维新变法和辛亥革命都在为这一目的而努力。但均告失败。那么中国的出路在何方呢，先进的中国知识分子又会展开怎样的探索呢？”学生的好奇心被调动起来，就会预习下一节课《新文化运动》。
　　4.历史教学语言要注意精练
　　在历史教学中，教师必须要注意语言的精心锤炼。历史课堂语言的锤炼体现在教学的各个环节和不同的教学内容之中，精心准备的语言设计都会使课堂生辉靓丽。
　　例如，我们讲到鸦片的输入对中国社会的影响时，在具体分析了它的三方面危害后，可以归纳为“国困、民穷、兵弱”六个字，这样既形象又全面地说明了问题的本质。
　　对于历史教师而言，精心的语言设计是成功课堂教学的重要准备之一，任何罗嗦多余的语言都只会使人昏昏欲睡、困乏不堪，从而造成教学的无效性后果。
　　5.善于运用肢体语言
　　所谓肢体语言也称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。教学中常用的肢体语言有：眼神接触，身体接近，身体姿势，面部表情。在课堂教学中肢体语言往往比有声语言更有效。
　　上课时教师要不断变换语音，以吸引学生的注意力，使他们的听觉不致疲惫，同时，还要适当地用手势来展示热情，感染学生，让学生感到你是一位充满热情与活力的老师，在不知不觉中吸引学生的注意力。例如法国大革命期间，国民公会讨论对国王的处置意见时，罗伯斯庇尔在发言中讲过一句话：“路易十六必须死，因为祖国必须生！”我在讲这句话时挥动了两次拳头，以此表明这是一个孰死孰生、不容置疑的问题。
　　我们知道，历史本身是具体的、生动的、有血有肉的。如何让活生生的历史在学生的脑海中重现，这对历史老师是一个很大的挑战。当然，一节既受学生欢迎又效果突出的历史课，绝不仅限于语言方面，我主张历史教师应该在语言方面多下功夫，实质上也就是提倡生动形象地进行历史教学，克服抽象化、公式化的偏见，提高学生学习的积极性。

参考文献：
　　[1]《论历史教学语言艺术》苏州大学魏授章（《中小学各科教材和教法》1994年第二期）。
　　[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下），教育科学出版社1981年版。
　　[3]马卡连柯：《教育文集》