作为一线工作的中学数学老师，教学中特别是新课改后，均有很多的困惑：

1.教材中可拓展的空间大，较难把握一个度，同时知识容量大，学生遗忘快
　　由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，在编排体例上有很大变化，新教材的编排特点：①提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在所提供的学习情景中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展；②为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材，创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其它学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程；③为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间，提供了大量的操作、思考的机会，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识.④重视知识的形成与应用过程，对所有新知识的学习都以对相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切人点.让学生经历真正的“做数学”，“ 用数学”的过程.但这些特点在教学中可拓展的空间大，较难把握一个度，我迷惘.

2.探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的讲解所取代，学生的学习依然是被动的
　　数学教学的实质是教学活动的教学.教学应从学生实际出发，引导学生通过实践、思考、交流，获得知识、形成技能、发展思维，在教学活动中，教师应成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；教学中要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；教学中要结合具体的数学内容采用“问题情境一一建立模型一一解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与技能；鼓励学生自主探索与合作交流，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.新课程理念上有很高的理论高度，但操作起来很难落实到实处.因此出现了探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的讲解所取代，学生的学习依然是被动的这样的局面，我很茫然.

3.对新课程标准要求的教学内容的深度和广度把握不准，总是穿新鞋走老路地进行教学，增补了大量的内容，导致课时紧、学生负担重
　　新教材不好用，不习惯，离开课本就不知道怎么上课.其实新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，教师在课程改革中应发挥主体作用，不能只是执行者，要有强烈的参与意识.在教学中应该创造性地使用新教材，对教材的不断拓展和补充、创新，才能使教材显示它的生机与活力，在实际教学中，可以结合学生的实际情况，根据其特点增删教材，调整知识点的顺序.当然增删教材不是随意增加或减少知识点，教材中有的例子很难理解，教师在教学中可以替换有关的内容.理论和实践的吻合度较低，我很着急.

4.由于升学的压力，在教学中常常“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求
　　虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑.教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎.课本本身比较简单，但高考时题目又不简单，教师心中没有数，所以给学生恶补充一些内容，这样学生的负担反而更重了.否则担心学生不能应付高考.新课程的理念是着眼于学生的终生发展，为学生的一生幸福奠基.事实上高考的效应也很明显，考好了皆大欢喜，考差了各方面都不好面对，我压力真大.

5.对新教材中设置的活动探究和交流研讨，由于受课时所限，使得探究和教学任务无法兼顾
　　新教材设计注重培养学生的探究、合作能力，但是在课堂上学生探究合作的时间多了，就基本没有练习基础知识的时间，从而感觉课时紧；另外，新教材注重了培养学生的科研方法和人文价值，但在高考中如何体现这些思想，我们心中无底，所以在教学中不知道该如何把握.如“ 函数的应用”， 本应提倡让学生多动手，多实践，但课时不够.因此很难在实际教学中落实新课程“ 学数学的落脚点是用数学”的理念.为此我感到有困惑.

6.课程标准理解不透彻，教学时不能得心应手，导致学生学数学的兴趣淡簿，许多学生说：“我最不爱学的就是数学”
　　“课堂学习的数学在生活中用处不大，数学抽象难理解，还总要计算，要说理太麻烦，但慑于考试的压力又不能不学，只是为应付考试而学，不至于考试时拉分太多就行了.”这是部分同学的反映，如何让学生真正地喜欢数学，对数学感兴趣，而不是强迫学生上课认真听，课后认真作业.对此也感到困惑多多.
　　面对中学数学教学中的问题和困惑，应采取了以下对策：
　　1.加强理论学习，转变教育教学观念
　　⑴树立新的课程观.不断增强自己的课程意识，在大课程观的指导下进行教材研究和教法研究.正确认识自己在课程实施中的地位和作用，自觉实现角色的转变.
　　⑵树立正确的人才观.现代的教育理论认为，成功的教育就是要使每个受教育者的个性和潜能都得到充分的发展.人才观是制约教育行为、影响课程实施的重要因素.要改变那种只有学习好的学生才是人才的狭义的意识.
　　⑶树立正确的质量观.长期以来，受“应试教育”思想的影响，教育中一味偏重智育，重视知识的学习而忽视智力的开发和能力的提高，导致“高分低能”现象的出现.要树立提高学生综合素质、发展学生个性特长的质量观.
　　⑷树立新的教材观.教材在教学过程中起着至关重要的作用.但是，教材只是教师用来“教”学生的媒介.我们不应简单地用教材，而是依据课标，结合学生和教学的实际对教材进行多种资源的整合和处理，充分体现为学而用.
　　⑸树立正确的教育教学观.在教育教学中，要实现从偏重知识传授向重视能力的转变，从偏重教法研究向学法研究转变，从重视单一认知向重视全面发展转变，从重视学习结果向重视学习过程转变，从重视成果继承向重视发现、创新转变.
    　2.激发学习兴趣，转变学生学习方式
　　⑴激发学生学习兴趣 在课堂教学中不断展示数学在生活中的魅力，充分调动学生的学习积极性和求知欲.对于每一个知识的呈现，应将它置于丰富的生活情境之中，让学生真切的体会到数学就在我们的生活中，生活处处皆数学.对学习进步的同学及时给予鼓励，在作业的批改及阅考练卷时，写一些激励的短语：“努力了就有50﹪的可能成功，不努力将会是100﹪的失败”、“世上无难事，只要肯登攀”.不断激发好、中、差每一类学生的学习兴趣，增强学习的主动性.
　　⑵建立融洽师生关系 热爱、尊重、关心每个学生，对学生一视同仁，提问或组织课堂活动时尽量机会均等.了解每个学生的心理特征和志向要求，使每个学生觉得自己在教师心中有一席之地.从而感到对他的爱、关心和尊重，使其在和谐的气氛中合作、探究，学习知识，提高能力.
　　⑶增强学生责任意识 如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，那么学习就依然是被动的.在激发学生学习兴趣的同时，用一些名人事例激励来教育学生，适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明白“为什么要学习” ，变“要我学”为“我要学”.
　　⑷不断进行学法指导 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”. 每学期的第一节课，都上学法指导课，介绍本学期数学学科的学习特点，介绍如何学，并对今后的学习提出严格而具体的要求.教学过程中，仍不断地对学生进行具体的学习指导，让其掌握有效的学习方法，进而达到提高学习效率的目的.
　　⑸引导学生学会反思总结 引导学生反思自己的学习过程，一节课讲完后，及时总结这节课学了什么，明确重、难点；作业完后反思，总结薄弱点；考试完后反思，总结试卷中的问题，做好积累.
　　3.创新课堂教学，转变教师教学方式
　　⑴合理整合教材，优化教学内容 学会灵活、能动地运用教材，根据学生的实际情况“重组”教学内容，对教材可进行 “删、看、讲、补”.学生能看懂的知识，不多讲；对教材中的重点、难点作适当的精讲；补充一些需要补充的东西.
　　⑵积极参加集体备课，搞好课型研究 多向同行学习，对每一课时的教学目标的确定、情境创设、教法及手段的选择、例题的处理及习题的配备等进行细化研究.力求大容量、快节奏、分层次、高效益.
　　⑶改变教学方法，优化课堂教学 课堂上，创设良好的教学情境，发挥调动学生的主动性，努刀实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、探究的教学观的转变，要教给学生课程的知识，更要教给学生“发现问题——探究问题——分析问题——解决问题——知识建构”的能力.
　　⑷精心选编练习，进行针对训练 科学地筛选习题进行作业、考练，做到高效、优质、轻负.注意选容易入手、源于课本、联系面广、加深理解、解法多样、发展思维、培养能力的好题；对练的结果进行统计、分析，加强讲评的针对性.

总之，要真正搞好高中数学的教育教学，首先应对教材内容、教材中的教学活动、教材编排顺序、教材提倡的教学方法等进行适当调整，使所教内容最大限度地满足学生学习的需要.如果能真正做到“在教中学”和“在学中教”，教学上也许就不再有迷惘和困惑了.