课改走到今天，笔者在所听的竞赛课、公开教学中，发现许多一线教师还是停留在追求课堂形式的花哨。一堂课围绕制作精美的课件，按照自己编写好的“剧本”表演一场。很难看见教师真真正正地围绕教学的实效性，在提高课堂教学的效益上下功夫。

影响课堂教学有效性的因素是多方面的。提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点，采取有效的操作策略。笔者结合《轴对称图形》教学片断谈谈自己的粗浅看法。

一、联系学生生活实际，创设情景，激发学生兴趣。
　　数学来源于生活，应用于生活。学习数学的目的就是运用数学方法解决生活中的实际问题。教学《轴对称图形》上课开始，可以向学生展示生活中常见的一些轴对称实物。比如展示剪好的蝴蝶，让学生欣赏，并问：“剪出的蝴蝶有什么特点？你感觉怎样？里面蕴含了什么数学知识？”这样学生就充满了好奇，很想探个究竟，学生的求知欲被激发了。

二、注重知识的形成过程。
　　按现代教育学的观点，数学教学是数学思维活动的教学。教师是课堂教学的组织者和引领者。
　　初步构建数学形象。学生明白了蝴蝶折叠起来两边完全重合，教师不要急于下结论。可以让学生自学课本，找出这种图形的名称（轴对称图形），并读一读。然后，教师再拿着教具（手中的蝴蝶）叙述：“这只蝴蝶是一只轴对称图形，中间这条折痕就是它的对称轴。”再让学生拿着自己的学具（蝴蝶）复述上两句话。随后课件展示一些轴对称的物体并操作演示沿着对称轴对折重合。这样一来，学生脑海中对轴对称图形有个基本了解。当然这些还不够，学生并没有深刻理解。接着教师可以设计一些模仿性练习（基础练习），课件展示一些平面图形让学生判断哪些是轴对称图形，哪些不是（比如平行四边形）。再展示一些实物让学生找出轴对称图形。
　　深入实践操作，探究知识的形成。在学生获取了轴对称图形的初步架构后，教师可以让学生分组操作实践：各小组抽一张平面图形纸片，折一折，看看有几条对称轴。教师巡视指导。
　　小组合作讨论，学生之间相互交流，师生之间相互交流。学生分组折一折的过程中同组之间相互讨论，组内形成统一的结果，再各组相互交流各自的探究成果。教师适当地与学生互动交流。在实践操作中通过目标明确地讨论（讨论一定要让学生明确目标，切不可随意布置，进行一些毫无意义的讨论。）、交流，为学生提供了充分的从事数学活动和交流的机会，从而进行数学思维活动。学生不仅获得了数学结果，更展示了获取这些知识的思维过程。

三、尊重学生意愿，让学生自主发展。
　　课堂上学生获得的知识要通过学生的自主学习探究得出来。教师不能生硬地把结论灌输给学生。如：有的三角形有一条对称轴，有的三角形有三条对称轴，有的三角形不是轴对称图形。这个问题教师不要急于在学生操作后点明，可以布置学生课后再找一些不同的三角形折一折，第二天再告诉老师。这样一来留足空间给学生，学生自己探究得出的结论会深刻地留在脑海里，学到的知识是“活”知识。

四、积极评价学生，尊重学生人格，以鼓励学生为主。
　　课堂教学教师始终要蹲下身子，真正做到师生平等。无论学生回答问题是否准确，教师应始终坚持鼓励为主的原则。笔者在教学《轴对称图形》时，有位学生提出圆只有4条对称轴，我并没有马上否定他的结论，而是顺着学生的思路，充分利用生存性教学资源，鼓励全班同学想个好办法来帮助他。并让这位同学课后用圆片再去折一折，画一画，第二天再告诉老师，相信他一定会明白。这样学生就能感到老师永远相信他。他自己也自信一定能学好、学会。在这个环节上还培养了学生的团队合作精神。

五、精心设计课堂练习。
　　练习的设计直接影响数学教学的结果。首先在讲课的过程中穿插基本练习（即模仿性练习），如：在教学轴对称图形和对称轴后，在课件上出示一些平面图形并画好一条折痕，让学生判断是不是轴对称图形。然后出示一些实物让学生判断。接着，让学生利用平面图形纸片折对称轴，再让学生在汉字、字母中找轴对称图形。这是一种变式性练习和综合性练习。最后，让学生创作一个轴对称图形（用纸剪）张贴在各组的展示板上，并要求排版美观。这是一种开放性和发展性练习。一堂课的作业设计要充分体现层次性、开放性和发展性。

总之，作为一名一线教学工作者，应静下心来，摒弃浮躁的心理，克服片面追求课堂教学的形式花样，作秀，无病呻吟的表化性课堂教学。实实在在为学生的全面发展，为全体学生的发展。让人人学习有用的数学。