摘 要：当下技校所使用的语文教材中，应用文写作和口语交际能力训练是独自成为一套体系的，但是在实际教学过程中，两者的关系却是密不可分的。基于此，笔者对技校语文“任务驱动、说写一体”教学法的实施进行了探讨。

关键词：技校语文 任务驱动 说写一体 实施
　　所谓的“任务驱动、说写一体”，是技校语文在进行教学时，使用的理论依据是通过情境设置进行教学，创建一个合适的“任务驱动”平台，旨在把大纲中要求学习的应用文和口语交际进行组合，把学习内容放在每个工作任务和专题活动中进行设计，把语文的学习放在某个设定好的现实场景中，学生采取自我操作和小组相互配合等方式来完成任务，这样做的目的是将学生学习语文的素质进行综合提升，使他们掌握实用的能力。

一、“任务驱动、说写一体”教学法的理论基础
　　现如今，在进行语文教学时，重点要明确语文教学与社会生活之间的相互联系和配合，强调联系当今社会生活，着眼于整体教育水平，坚持完整的结构规划，重视训练的效率。根据技校语文课程所涉及的任务，明确技校语文教学应确立的大语文教育观，把语文教学和育人这两点内容进行结合，还要把传授知识和培养较高的职业能力这两点进行合理结合，将听、说、读、写融为一体，以职业的根本需要为出发点，设置目标明确的活动项目，组织一些具有鲜明综合性的实践活动，实现提高学生语文应用能力的目的。“任务驱动、说写一体”的理论基础是大语文观，把写、说二者结合为一体，把和职业学校有联系的专项学生活动与现实生活相联系，设计出与标准相符的活动，实施一些和语文有关的基本实践活动，这样做的目的是使学生具备丰富的语文知识，增强学生基本的语文学习能力。

二、“任务驱动、说写一体”教学法的基本原则
　　1.以学生可持续发展的原则为基础
　　学校应该做的是保障和促进学生的全面发展，教会学生终身学习的能力、创造的能力和生活创新的能力。如何培养学生这些能力，如何让他们慢慢地养成好的习惯，关键是学校和老师要发挥积极的作用，为学生的可持续发展创造条件。进行职业教育的目的是要把学生培养成具有某种能力的人才，这种能力能够为学生今后的发展打下基础，这就要求从业者和学习者除了要具备综合的、内在和外在的素质，还要具备宽广的知识面、深厚的职业能力基础以及较强的学习能力。在“任务驱动”的基础之上，把语文教学中要求学习的知识和要求掌握的应用文文体以及口语交际能力编排在某种特殊的符合学习内容的情景中。这样以自我实践和自主探究方式来完成设计的目的，加深学生的记忆，变相地帮助学生提高实用语文能力和综合素质，保障了学生以后的可持续发展。
　　2.以大纲要求中的实用原则为核心
　　教学模块中的内容大多是按大纲中所要求的，主要涉及口语交际和应用文写作等。通常应用文所涉及的写作文种有会议记录、说明书等。口语交际包括的内容有接待、交谈、介绍、演讲等。这样将不同的应用文写作文种和口语交际类型创设在同一个任务中去，要遵循实用原则，以任务为驱使，活动场景不同，完成的工作任务也不同。任务的设计也有明确规定，要求工具性和实用性同时具备，目的是实现在任务的作用下，学习如何规范地写和规范地说。
　　3.遵循具备鲜明职业教育特色的原则
　　职业学校的学生要面临的是一毕业，就马上进入工作角色，所以就更需要培养各种能力，而能力的培养都需要在学校中不断地进行学习和锻炼。因此，教师在进行任务的设计时要考虑全面，针对职业学校学生的特色、所处的学习环境、学习状况，设计一些符合学生日常生活、学习的任务，保证学生在较真实的场景中学习，并能够及时地学以致用，对知识进行更进一步的巩固和强化，最终目的是将这些知识转化为自己的能力与知识。现以教育部开展的“文明风采”征文活动为例，设计一项任务，开展“创业之星报告会”。详细的活动内容包括：邀请一些创业的成功人士作现场报告，还要进行一些模拟演讲和采访等，制订计划。在进行活动时，学生要参与的内容有很多，比如开报告会、准备采访内容，再进行采访、模拟创业之星进行演讲等，这样做的目的是强化学生的运用能力，提高语文水平。

三、“任务驱动、说写一体”教学法的设计要求
　　“任务驱动、说写一体”教学法的任务是围绕总要求开展的，分步骤完成每一个分解的任务。在进行教学时，关键是要培养学生具备学习语文的全面能力，重点要做到训练学生的口语表达和应用文写作能力。以具体任务为例，每个环节的活动要体现出教师所占的主导地位、还有学生的地位。以下以“创业之星报告会”的任务为例，进行具体内容的设计：
　　1.提出明确的任务目标
　　首先表明模块的具体任务，请成功人士来做报告，再制订计划以及发简报，做好模拟采访工作。然后提出规定的学习内容：比如在某个任务中要学习和掌握演讲和采访的关键，学会如何去写写作计划和规划简报，还要了解人物的成长史，深刻体会理想对于职业的重要性。
　　2.创设特殊的场景，细化不同的任务
　　根据活动涉及的场景，采访创业之星，并举办报告会。在进行采访时，要完成的任务包括计划制订和现场采访，计划制订可详细地分为选择要采访的目标对象、联系被采访对象、详细记录采访内容。举办报告会涉及的内容有写详细的演讲稿，进行演讲，最后写简报。
　　3.出示具体的示范例子，做分析点评
　　任务中提到的计划和简报，要给出一个例子，指导学生如何进行范例文章的分析，引导学生不断去进行设想，通过与“案例”进行前后比较，帮助学生学到更多的知识。
　　4.不断学习知识，深化学习能力
　　在对范例进行分析后，指出应用文的文种种类和口语交际各个不同的知识点，包括概念、特点等内容。指导学生依据范例进行学习，帮助学生学会感性认识，这样才能加深学生对所学知识的理解，明确任务的要求。
　　5.任务驱动，进行分工合作
    　活动准备的内容有：挑选本校本专业创业之星的真人真事，对相关资料做收集整理，阅读相关的传记手册，明确采访对象和采访内容。小组的基本活动介绍是：以5人为单位，小组成员相互配合，共同合作，明确所要采访的对象和方案，制订合理的计划，编写合适的提纲。以小组为单位进行现场采访，并做采访记录。采访完成后，以采访资料为依据，每位学生要做的是，为采访对象写一篇与其事迹报告有关的演讲稿，为小组演讲打基础。汇报完小组演讲后，选择一些较优秀的报告，进行合理的修改，派一名同学进行演讲，为班级间的交流工作做铺垫。
　　6.成果汇报以及综合评价
　　依据组别的不同，在班级进行报告会的模拟活动后，每个小组要做的是写活动简报，并进行总结。

四、“任务驱动、说写一体”教学法的具体应用
　　技校语文教学中，可以开设一些具有挑战能力的“任务”，让技校生能够不甘人后、展示自我。虽然现在部分技校生在学习上有很明显的不足，但是他们自己已经具备了独立思考的能力，产生了求异思维，“成人意识”也比较明显。他们希望的是能够不断的尝试和挑战，表现自我，发现自我，还渴望老师和同伴的鼓励。所以实施任务驱动教学时，教师还要善于激发疑点，设置一些具有挑战性的任务，调动学生的积极性，鼓励学生能勇敢抒发自己的见解，激发学生敢于标新立异的热情。
　　在阅读教学任务的设置时，课堂讲解的任务在实施过程中，要鼓励小组成员进行相互讨论，互相质疑，让学生之间相互质疑、相互学习，实际上是一种相互挑战的过程。除此以外，教完每篇课文后，要以课文要点为基础出难题，让学生不断地尝试挑战。比如，学习完《景泰蓝的制作》《奇妙的超低温世界》《关于植物的新发现》，要求以课文的基本内容为依据，写一篇相关的科普小论文；在学《敲门》这篇文章时，在完成人物形象的分析后，引导学生去发现同龄人邓伟的闪光点，发现他不怕困难，敢于挑战自己的精神；学完《故都的秋》《黄山记》《南州六月荔枝丹》，提出让学生多游览家乡名山，访问故土名胜的要求，通过对“碑刻”、“题记”、“楹联”等古迹的游览，学习其中蕴藏的历史典故、文化精粹。实践表明，这些任务的实现能激发学生自主探究学习的热情，给学生创建一个自由发挥的空间，较全面的挑战了学生运用知识解决问题的能力。在整个“任务驱动、说写一体”的教学中，教师设置合理的教学情境，提出了明确的学习任务，指出完成任务所要具备的学习条件和资源。学生根据任务，以小组为单元，不断的进行自觉学习和合作学习，寻求一个能合理完成任务的确切方法。教师要做的是参与课堂的学习进程，掌握学习进度，发现问题并及时地进行点拨。教师和学生采用多种不同的渠道对完成的情况进行详细的效果评价。

五、结语
　　教学法充分地把“任务驱动、说写一体”这一设计原则体现出来，教师在进行详细的操作时，配合学校活动的实际情况不断的创设情景。教学法的设计要求不仅包括实用这一特点，还要求符合职业教育的特点，这样才有助于学生的长期发展。

参考文献：
　　[1]王映红.技校语文教学“瓶颈”及其破解初探[J].职业技术，2011（01）.
　　[2]康忠玉.对技校语文教学教法的探讨[J].现代阅读（教育版），2011（02）.
　　[3]韩永利.技校语文教学的几点建议[J].才智，2011（10）.
　　[4]张莲春，尹敬勉.任务驱动教学法在教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2009（07）.
　　[5]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理，2006（10）.