摘 要：在语文教学中，有关修辞方面的教学存在一些问题：一是修辞教学在语言教学中被淡化，二是人们在修辞观念上的狭隘的理解，三是死记硬背教条的教法和学法，使修辞失去生气，因此，我们对修辞教学应重新认识。

关键词：语文 修辞教学 辞格 消极修辞

一、淡化修辞，其害无穷
　　中国文章一向重视“文道结合”“文以意为主”。一旦“道”“意”确定之后，就看你遣词造句，辍章成篇的修辞功夫了。当然语言运用不可能无语法与逻辑参与，可在古人的手下，这些都在修辞的框架里。古人文章的修辞功夫极深，并且在修辞上出现了许多不同的、影响深远的流派。儒讲辞达，道讲自然，法讲尚书，墨讲谨严，几千年来那么多的锦绣文章就是这么做出来的。可为什么现代的许多人，却写不出文句通顺、语言流畅的文章来呢？我们认为这确实要在修辞教学的被淡化上，去做些研究。
　　语文的本质就是语言，体现在表达中就是用词造句，辍章连篇，而修辞做的就是这样的工作：零碎，细密，但实用，要紧。然而，我们长期的语文教学却有意无意地架空语言，尽是些大而无当的拔高与钩玄，而那些最基础、最实用、最要紧的教学内容却被轻易地放置了。许多人头脑中没有一个正确的修辞观，要讲清“为什么这样”其难度较大，许多老师避难就易，只能向学生硬灌教参的内容，这样无法培养学生品味语言的能力，因此也就不能幻想学生有多高的语言运用的实际能力。有些学生懂得一整套语法知识，做选择判断题得心应手，但在作文时就显得那么苍白无力，天法找到较贴切的词语去表达。从作文的现状来看，词不达意者，语法上的欠缺是少数的，缺陷多在修辞上。
　　总之，修辞教学被淡化带来了学生语言表达能力的降低，严重地妨碍了语文教学的实际效率的提高。

二、观念狭隘，陷入困境
　　修辞教学被淡化的一个重要原因，大概来自人们对修辞概念的狭隘的理解，许多人的理解只是局限在几种辞格之内。比如人们大多以为文学作品最讲修辞，议论文和说明文就少得多，实用文无修辞可言，这其实是一种糊涂意识。其实修辞具有非常广泛的外延。可是一些语言学家却把修辞的范围与作用限得很死，使修辞学成为修饰学，成为美辞学。如杨树达：“修辞之事，乃欲冀文辞之美。” 朱星：“修辞是讲词语的艺术加工的法则。目的是求词句在语法基础上合乎艺术的美化表达效果。”
　　依照这样的理解与界限，辞格无疑成了修辞的主角，以致出现了“明月出天山”就无修辞可言，而“月涌大江流”才是修辞的状况。狭隘的观念，放弃了修辞原本应有的广大阵地。
　　而对于辞格，我们的教学方法仍然很不得法，其最大的弊端是与语言实际的运用相脱离。语言本身具有极大模糊性，我们却硬要在术语上定出个丁卯来。如果把时间花在修辞效果的研究上去，那么对语言的理解与运用肯定会大有收获。我们许多语文教师以学生能辨出句段中的辞格为满足，可让人难堪的是，老师讲了多年的比喻，有些中学生在作文中，始终还没有写出一个像样的比喻句来。
　　语言是一种基本工具，修辞就是运用这个工具的过程，也是一种方法和手段。方法和手段只有在具体过程中运用才有价值，学了不会用，就只能为学而学，为考试、为分数而学。因此修辞观念的狭隘和其实用价值的缺失，使修辞教学陷入了困境。

三、本来面目，亟待恢复
　　要恢复修辞的本来面目，必须树立大修辞观。中学语文教学如果能对修辞一直有足够的重视，并且讲究其在语言中的使用效果，我们的语文教学可能就会少些困境与难堪。
　　那么，到底什么才是比较全面、公允、实用的修辞观呢？陈望道先生认为：“修辞原是达意传情的一种手段，主要为着意和情，修辞不过是调整语辞是达意传情能够适切的一种努力。” 陈先生对修辞这种理解是基于他对修辞现象的全面周密的分析。他把修辞现象划分出消极修辞和积极修辞两大类。
　　消极修辞就是要求明白确切地表达概念，不含歧义，易于理会，语词平易、质朴，符合逻辑和语法规律。它侧重于适合题旨，在于平实地记述事物的条例，采用的是逻辑思维的方式。
　　积极修辞则要求形象生动地表达事物，注意体验性和语词魅力的发挥。它侧重于适合情境，对于语辞的形、音、义随时加以注意或利用，在于以情动人，主要采用形象思维的方式。
　　消极修辞是一种基本的修辞法，是积极修辞的基础，积极修辞以消极修辞做底子，是消极修辞的形象化。
　　修辞的内容极为广泛，辞格只是语言中一个特殊的、极其少量的部分。而无论就写作或阅读说话，积极修辞的使用率远远不如消极修辞。恢复修辞的本来面目，首要的一点，就是要对消极修辞有足够的重视，因为我们过去太轻视了，甚至误解或忘记了。

四、全面理解，重在运用
　　必须抛弃狭隘的修辞观，对其要有全面的理解：从修辞教学的根本目的出发，必须十分重视具体运用。
　　首先，要树立修辞大于语法的观念。在教学中，我们要尽可能把语法与修辞联系起来，有时甚至可把语法纳入修辞教学的框架中。以下句子：
　　①我们打败了敌人。②敌人被我们打败了。③我们把敌人打败了。
　　如果从他们的结构规律上看，这是语法的事。但我们更应把学生引导到表达效果的理解上面，让学生懂得在什么情景下该用什么句式，选用这种句式其好处何在。因为题旨情景不同，所以需要用不同的句式来表达，这样句式马上就体现出实用性来，学生也就知道修辞是非常有用的。
　　在当今社会，我们会发现好多违反常规的话语，如：“所以放心着你的沉默，去说服明天的命运”。这就是语言运用过程中一种非正常的方式，在某些特定的语境中，为达到某种表达效果而故意打破了常规，因此就不能用正常的语法或句法分析它。
　　其次，要特别强调消极修辞的教学。当认为只有辞格才是修辞的时候，那么看到议论文、说明文，尤其是应用文的时候，就不知道如何去读，感觉不出语言的好处来。曾有老师说起这样一件事，有个同学对《荷塘月色》的描写感到不满意，“月亮渐渐的升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了。”以为用语太淡。改成“月亮悄悄地露出洁白的脸，墙外孩子们的欢笑浸入了夜的海洋。”很明显他体会不到文章风格的特殊性，更不知道消极修辞在语言运用中的作用。千万不能因为“消极”就认为不好，消极修辞不是坏修辞，不是差的修辞，不是反修辞，也不是无修辞，而是最重要的修辞。
　　消极修辞在语言中的地位是不可小觑的。我们必须让学生懂得，明白、通顺而无华丽词藻和无辞格的语言同样是修辞的结果。这种表面上看似无华彩的语言，倒是我们必须首先要掌握的，我们必须学会品味，去学习和模仿，也得要花很多的功夫去钻研。《百万大军横渡长江》的电文中，有一段话，用了三个不同的称呼——“敌”“国民党反动派”“广大官兵”。为什么要这样说呢？因为话语的情景不同，就要选择不同的称呼，这里的修辞效果是十分突出的，而不深入体会就可能发现不了。
　　对于辞格的教学也同消极修辞一样，要重在实用性，培养学生的运用能力。把过多的精力放在辞格的判别上并不表示重视修辞。如果抛开考试，我们可以不求知道“杨二嫂像细脚伶仃的圆规”是什么辞格，只要头脑中能出现这个鲜活的形象，说明其效果已达到。
　　当然，我们要真正搞好修辞教学，还必须同其他知识联系起来，因为任何专门的知识都是和其他知识相联系的。语言教学如果不重视修辞，那么一切其他知识的学习都只能是浮光掠影的。