【摘 要】目前，仍然有相当一部分老师使用的品味语言的方式是让学生找出文中的优美句子，然后逐一分析用了什么样的修辞手法，它表现了景物怎样的特点或者表达了作者怎样的思想感情这种传统品析模式，这样的传统引导方式固然能提高学生咬文嚼字的能力，但久而久之会给人过细过碎的疲惫感觉，并未能真正引导学生感受语言之美。我们认为以读代品这种方式能很好地点燃学生的激情，要比逐字逐句解析文字轻松、愉快得多，这样的快乐和对语言深沉地玩味，也能更持久地浸润在学生的心间，使他们更加的热爱朗读，喜欢品味语言，善于感受语言之美。那么如何实现以读代品呢？首先，在教师的理念里应注重朗读。其次，以读代品还应注重朗读指导。再次，以读代品还应注重有效提问。

【关键词】品味语言 传统品析模式 以读代品 点燃激情 有效提问
　　长期以来，我们的语文课总是以老师和学生对文本的分析为主，却忽略了朗读教学。近几年，品味语言成了课堂上尽显学生个性化阅读的必要环节。但仍然有相当一部分老师使用的是让学生找出文中的优美句子，然后逐一分析用了什么样的修辞手法，它表现了景物怎样的特点或者表达了作者怎样的思想感情这种传统品析模式，这样的传统引导方式固然能提高学生咬文嚼字的能力，但久而久之会给人过细过碎的疲惫感觉，并未能真正引导学生感受语言之美。而且，我们发现，学生在发表自己见解的时候，其他同学并不以为然，而是认为自己的见解胜过他或她。但是，当一位学生声情并茂朗读的时候，同学们的聆听却是非常认真的。语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用……”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。“书读百遍，其义自见”，知识的理解和掌握不是教师讲出来的，而是学生去读、去悟出来的。由此可见，以读代品这种方式能很好地点燃学生的激情，要比逐字逐句解析文字轻松、愉快得多，这样的快乐和对语言深沉地玩味，也能更持久地浸润在学生的心间，使他们更加的热爱朗读，喜欢品味语言，善于感受语言之美。
　　那么如何做好以读代品呢？

首先，在教师的理念里应注重朗读。只有教师重视，学生才会重视。作为教师，如果能给学生做好朗读的示范榜样，学生的激情必然会被点燃。有了教师身体力行的示范，朗读的热情马上就高涨了。
　　除了老师的示范朗读以外，个别学生高水平的示范朗读，也可以掀起不小的波澜。教师可以尽情地施展他们的才华，并充分发挥这些学生的示范作用，也可以让他们给其他学生做朗读指导。以此带动整个班级的朗读水平。
　　齐读、自由朗读、分角色朗读、男女生比赛读、接龙读、有感情的朗读等，整个教学过程中，教师可以选用多种朗读方式调动学生全身心投入，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。

其次，以读代品还应注重朗读指导。阅读教学最基础的是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，使学生读正确、通顺、流利、逐渐形成语感。要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。
　　我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

再次，以读代品还应注重有效提问。例如：《皇帝的新装》这篇童话，当学生分角色读完课文后，应抓住时机，有效提问，如：你为什么用这样的语气、语调读呢？你读出皇帝怎样的心理了？你觉得皇帝是个怎样的人？又如，当学生读完《记承天寺夜游》的最后三句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”教师应适时提问，你为什么读得如此舒缓？你读出了什么感受？为什么你的读里有一种无奈？再如，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……等等。

这样，学生在一堂堂激烈的朗读比赛课中激情四射，尽情地享受着朗读带给他们的快乐。有了朗读的体验之后，文字所展现的一幅幅美妙的画面，就会自然呈现。学生在一次次地深入朗读后，文章的神秘面纱就会自然揭开。
　　以读代品——让教学从“繁复”走向“简单”；让教学从“问题”走向“能力”；让教学从“被读”走向“建构”。以读代品，点燃激情，深入文本。我们何乐而不为呢？

【参考文献】
　　[1]王春霞. 让朗读成为语文课堂的“热点”[J]. 魅力中国，2009（35）.
　　[2]徐燕飞. 阅读教学中朗读的指导和训练[J]. 新作文（教育教学研究），2010（18）.