数学教学是一门综合艺术，不仅是认知信息的过程，也是情感信息的交流过程。心理学研究表明：人的行为是在情感与认知的相互作用下进行的，情感与认知贯穿于人的所有行为之中，二者相互作用，相互渗透。由此可见，情感因素虽然不直接参与数学的认知活动，却对数学的学习起着调节推动的作用。我们日常的数学教学中，在充分考虑认知因素的同时，也要充分挖掘和发挥情感因素的积极作用，既从数学学科的特点出发，又要巧妙运用好情感的独特功能，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣，引起师生思维的共鸣，以更进一步地完善数学教学目标，提高数学教学效果。 
　　一、学生情感因素在数学教学中的运用 
　　数学教学活动中，学生是学习的主体，其情感因素直接影响学习的质量和效果。例如学生对数学学科的好奇之心，会促使他爱上数学这门学科并对数学学习充满兴趣，会不断地想探索，不断地去求知，整个学习过程会让他不断地产生满足感和乐趣感。又例如，当学生在课堂上回答出一个难题受到老师的表扬和同学的佩服时，当学生考试取得好成绩或成绩进步了时，都会有成功感和愉悦感，这些都是健康积极的情感因素。当然，学生的情感因素是复杂诸多的，伴随健康积极的情感因素的同时，也存在一些消极不利的情感因素，例如，当学生对数学学习活动感到索然无味，或因为考试成绩不理想，或是因为受到老师的指责批评等等，就会产生焦虑、紧张、惶恐甚至厌倦的情绪。所以，在数学教学活动中，教师要充分挖掘并刺激学生心理的情感源泉，用恰当的途径和方法激起学生健康积极的情感因素，尽量避免消极不利情感因素的产生，从而达到以情促知，使学生自然而然产生学习内驱力，让数学教学活动达到事半功倍的效果。 
　　二、教师情感因素在数学教学中的运用 
　　数学教学活动中，教师起主导作用，是学生学习的引领者，教师的情感会直接潜移默化地影响到学生的情感。教师的一个微笑、一个鼓励的眼神、一句温馨的话语都会让学生感受到被关怀、受信赖的情感体验，进而会让学生自然而然地喜欢上教师，从而喜欢上教师所教的数学学科。所以，在数学教学中，教师在传授知识的同时，要将自己对学科的热爱和对工作严谨的态度，以及作为教师本身必须具备的一些优秀品质，例如严于律己宽以待人的处事态度、乐观向上的性格、做事锲而不舍坚忍不拔的意志、不怕困难的吃苦耐劳精神等等都一并带给学生，以拨动和激起学生情感上的涟漪和共鸣，从而达到完美教学效果。 
　　三、教材情感因素在数学教学中的运用 
　　数学教学活动中的情感因素除了存在于教师和学生之中外，还大量存在于数学教材之中。例如数学教材中有关数学史和著名数学家的介绍，能唤起学生对数学学科的由衷热爱之情，又例如数学教材中的数字符号、数学公式、数学概念、数学定律的精炼简洁，几何图形的对称，解题思路的巧妙，内在结构的连贯性和紧凑性，数与形的统一等等，都带给学生以美的感受，能激发学生对数学学习的浓厚兴趣，从而产生学习的内驱力。在教学中，教师要充分挖掘教材内容中所蕴含的种种情感因素，将数学学科本身的美融入到知识的传授当中去，让单调的数学学习不再乏味，成为一门充满美享受的艺术之学。