一、创新教育的改革背景 
　　就我国高等教育中的公共英语教学而言，肩负着教学、科研和服务于社会三大职能。为社会培养合格加优秀的外语人才是我国大学英语教育的根本职能，英语教育最终要归于服务社会。试想，如果没有改革开放，没有对外国际交流，国家就不需要外语人才，生活在中国大地上的人们也许就没有必要学习外语。正是因为我国改革开放以及随着改革开放的不断深入，我国在国际舞台上影响越来越大，英语，自然成为我国认识世界走向世界前沿的桥梁。由此，直接向社会输送英语人才的大学英语教学其社会服务职能更显突出。 
　　二、创新教育理念的内涵 
　　长期以来， 大学英语课堂教学一贯沿用的是传统教学法， 即“以教师为主导”的教学原则。教师是课堂教学活动的主导者， 学生在课堂中的地位较为被动。实践告诉我们：在这样的课堂教学中， 学生听课的积极性普遍较低， 课堂气氛不活跃， 更谈不上学生的创新能力的开发与培养。 
　　（一）创新的教学理念 
　　按照创新教育的理念， 教学思想从以教师为主体转变为以学生为主体。教师要向学生传授知识， 但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需； 教之以渔， 则终身受用无穷。”教师要教给学生语言学习的规律和方法， 要善于启发学生， 培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个的教学活动是以学生的语言活动为中心，要鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题， 重视培养学生的学习自信心。 
　　（二）创新的教学模式 
　　在信息时代，外语书籍、报刊、影视及网络等大众传媒的广泛普及， 使得学习材料更容易得到。同时， 信息时代的知识更新迅速， 人们必须通过终身学习，不断自我发展才能适应迅速变化的社会。信息时代为自主学习提供了有利的学习条件，同时也要求人们提高自主学习的能力。事实上，近 20 年来， 语言学习自主性已受到越来越多的语言教育研究者的关注。例如， 建构主义（Constructivism）教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情景下）， 借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助， 利用必要的学习资源， 通过意义建构的方式获得的。 
　　（三）创新的教学方法 
　　教学方法是教师把知识传授给学生的表现形式， 是提高教学水平的关键。大学英语教学方法的创新， 关键是要使学生的学习观点由“要学”向“学会”转变，并最终达到“会学”的境界。 
　　第一， 灵活运用直观教学方式， 增强学习兴趣。教师在教学前，应充分准备大量和课程相关的教学材料， 如电影、电视、英文歌曲等， 全面介绍与课程相关的文化和语言背景，并在具体教学中适当穿插应用各种教学素材， 调动课堂气氛， 积极组织学生参与整个教学环节。 
　　第二， 充分发挥教师的指导作用， 鼓励学生成为课堂的主体。通过教师的课堂组织， 以提问、研讨等方式鼓励学生表达自己的思想， 从而判断学生思维方式中的弱点，启发并引导学生在思维模式上向有条理的英语思维模式转变。对于一些授课内容， 还可尝试互换角色的创新体验， 从而使得学生在语言的运用技能和创新能力上得到真正的训练。 
　　第三， 充分挖掘学生的非智力因素。众所周知， 非智力因素在学习过程中会直接影响学习效果。因此， 在课堂教学中，教师要认真了解学习者的心理状态和个性特征，鼓励学生明确学习动机， 努力克服情感因素对学习的负面影响， 激发他们学习英语的内在动力， 使学生的情感、意志等非智力因素， 为智力活动提供动力。要适当采用表扬、鼓励等教学技巧帮助学生突破“要面子”等心理障碍，形成一种适应学生学习英语的最佳语言环境和心理环境， 使学生看到自己的优点， 增强学生的自信心， 激发学生进一步学习的激情。 
　　三、创新教育的侧重点 
　　创新教育是实施素质教育的重要内容。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性； 教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化科技知识，陶冶情操，培养人文精神；在教学方法上，既要有自己特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，提高学生人文素质，以便真正实现培养学生创新能力的目的。 
　　大学英语作为高校公共必修课，能够提高我国大学生的语言文化修养以及跨文化交际的能力，在学习英语语言的同时，又充分接触人文知识和人文精神，感受语言学习给学生带来的启迪和心灵净化。《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性”。教师在引导学生阅读英语课文理解英语词句篇章的同时，启发学生领悟文字的深层含义，感受文字所传达的情感，从而将人文素质教育和文章理解结合在一起，让学生感受语言的魅力，体会人文精神，提升人生境界和修养。 
　　大学英语教育良性发展离不开学生自主学习能力的培养，而自主学习能力的培养又离不开人文修养的提高。大学生目前的思想状况表现为：（1）关注社会问题，但不能全面了解社会；（2）勇敢追求理想，但动机趋于功利化；（3）思想活跃，但认识趋于极端化；（4）自我意识愿望强烈，但自我评价片面；（5）情感丰富强烈，但带有较大的不稳定性；（6）独立意识增强，但又存在依赖心理。所有这些问题的解决都要依靠人文素质教育，如果大学英语教师不重视人文素质教育，在教学过程中只重视语言知识的传授，就丢弃了教育的根本，限于培训的层次，也就无法找到目前大学英语教育中存在的种种问题，无法解决教学效率低下的根源，大学生自主学习能力也得不到根本性的提高，大学英语教学质量也就永远无法得到改进。 
　　正确的外语学习动机的养成也离不开人文素质教育的实施。外语学习动机一般分为“工具型动机”和“融合型动机”。前者表现为“想学习一种语言，是因为它有利于某些‘工具型’的目标，如通过考试、找到工作”。后者表现为“想学习一种语言是为了与另一文化背景说这种语言的人进行交际”。在我国社会主义外语教学背景下，动机可分为高尚动机和低级动机。高尚动机和社会责任感紧密联系，如为了祖国而学习。 
　　四、总结 
　　大学英语教学应该怎样改？大学英语教育应培养什么样的英语人才？要解决好这些问题，必须考虑英语教育的社会服务职能。英语教育的社会服务职能决定了大学英语教学改革必须以满足社会的需求为出发点和归宿。社会需要具有较强英语实践能力的人才，大学英语教育就必须以培养语言实际应用能力为目标。