英语作为一门语言学科，学生的听说读写四种基础能力一样都不能少，一样都不能弱，必须尽可能均衡，才能相互促进，同步发展，多头共赢。在此，笔者想探讨的是小学生英语阅读教学工作，并试图从阅读教学在学生年级段方面的衔接、与听说写教学的衔接以及与实践的三个角度，分析其意义、方法与作用。 
　　一、针对不同年级段英语阅读教学的衔接 
　　小学期间有6个学年，时间跨度较大，在不同的年级段，学生会在兴趣、能力、习惯等方面存在较大差异，因此必须区别对待。但这种差异不是一夜之间发生的，而是在潜移默化、不断衔接的过程中实现的。因此，小学英语阅读教学应注重各年级之间的衔接。 
　　1.阅读兴趣的衔接 
　　兴趣是最好的老师，要培养学生的阅读能力与习惯，首先必须从提高他们的阅读兴趣着手，循序渐进地引导。小学低年级学生的兴趣爱好偏幼稚、简单，激发他们阅读热情的方式方法多而简单；中年级段的阅读教学则可根据学生兴趣爱好的不断更新升级而转型变化，尤其是在阅读材料的选择方面，更要注重过渡性，在材料的主题、篇幅、难度等方面要结合学生当时的兴趣爱好，有的放矢；高年级学生的兴趣爱好则逐步趋于成熟与理性，激发他们阅读热情的方式方法少但复杂。 
　　一次笔者给中年级学生朗读一篇英语短文，读完之后，学生一个个笑得前俯后仰，一方面说明他们看懂了短文，另一方面说明短文的内容让他们感到开心，也就会感兴趣。全文如下：A man is very hungry， and he goes to buy cakes at a snack bar. When he eats a cake， he finds he is still hungry， and so he eats a second one. He geels so hungry. After seven cakes， he is not hugry. Suddenly， he has an ides. “Aha， if（如果） I eat the seventh one first， I only need to buy one cake， and I can save six yuan.”文章篇幅不长，但是言简意赅地表达了意思，与中年级学生的阅读能力相匹配，同时内容充满笑点，吸引了学生的眼球，有利于学生阅读水平能力的提升。 
　　2.阅读能力的衔接 
　　各个年级段的学生，由于所掌握的英语基础知识、方式方法等方面的程度有差异，所以阅读能力也存在很大差异。低年级学生主要掌握了一些基础的词汇、句型和听说写的能力，对阅读能力要求不高。中年级段的阅读教学应当结合已掌握的词汇、句型等逐步提升，并辅以阅读技巧方面的训练，在阅读的起步阶段打牢基础能力。高年级段不仅对阅读能力有了一定的要求，而且在阅读的速度、难度以及对整篇文章的理解度等方面的要求上，都有了质的飞跃。 
　　3.阅读习惯的衔接 
　　小学低年级由于英语基础知识以及方式方法的限制，接触到的所谓的阅读，主要局限在英语课本上的小诗和歌曲，拓展阅读的内容很少。中年级则可将学生英语阅读习惯逐步固定化，首先从一段时间阅读的内容和数量上进行转变，让学生喜欢、适应并学会基础的阅读，坚持每天有一定量英语阅读训练，为今后长期的英语学习奠定基础。高年级的学生已经开始接触一些短文的阅读，甚至其中经常会出现一些未知的词汇，需要学生根据前后的意思猜测，有一定的难度。 
　　二、阅读与听说写教学方面的衔接 
　　1.与听力教学的衔接 
　　在某种程度上，听力有一部分考验的是学生的阅读能力，一些听力的内容原本就是一篇小短文，对听到的内容进行理解，其实就是在考验学生的阅读能力，只是这种阅读的方式由眼睛转化为耳朵，但是大脑的思考过程大致相同。因此，只要阅读和听力两种教学过程能够融会贯通，是能够相得益彰，相辅相成，事半功倍的。小学英语阅读教学就应当加强与听力教学的结合，如在听力教学过程中，当学生听完一段录音后，可以首先考虑让学生看一遍书面的听力内容，让他们自己消化听力内容，先自主纠正听的过程中没有听明白或混淆的内容，然后教师再就听力过程中的难点内容和听力技巧进行讲解。通过这种方式的听力教学，既锻炼了学生的听力能力，同时又锻炼了阅读能力和自我纠正能力，是一举多得的教学好方法。 
　　2.与口语教学的衔接 
　　阅读是一种英语的摄入学习，而口语则是一种 英语的输出学习，是学习的两种方向，但同样可以相互有效衔接。因为输入是输出的先决条件，只有通过阅读等摄入式的学习，才能不断增强学生的英语基础知识与运用能力，才能确保英语输出（如英语口语表达）的质量。比如英语文章、诗歌的朗诵，就是一种典型的由阅读转向口语的教学方式，只有首先通过有效的阅读，对文章、诗歌的内容、主题有深入了解，朗诵才有可能声形并茂，表达出应有的意境。为加强学生口语与阅读教学的有效衔接，笔者每次都安排“一分钟演讲”活动，让学生在加强阅读、对比的基础上，对自己写的英语作文进行修改，之后课前安排一分钟在全班进行演讲。这样，每月学生都会受到英文诗歌、歌曲的熏陶，同时借助课前一分钟的舞台展示与锻炼口语能力。 
　　3.与写作教学的衔接 
　　英语阅读与写作同样是输出与输入的关系，存在相互衔接，并能相互促进。英语写作的初级阶段往往是模仿式写作，通过模仿一些好的文章的写作手法或者句型、结构等，来学习写作方法，而模仿的第一步就是阅读，通过阅读来了解和掌握写作的技巧，这就是衔接。同时，写作也能反过来促进阅读能力的提升，只有在实际操作的过程中，才能更好地理解写作的技巧与差距，才能更好地反思，进而加深理解，不断提升自身的阅读能力。笔者每两周给学生一篇与教材同步的阅读材料，学生阅读过后进行仿写。如当学生学了动词第三人称单数形式后，让其阅读文章：Nancy is my good friend. She is ten years old. We are in the same class. We go to school from Monday to Friday. We don’t have classes on Saturday and Sundays. In the morning we have four lessons. In the afternoon we have two lessons. I like English， and she likes Math. She says math is very interesting. Mr Green is our English teacher. We all like him very much.之后以“My good friend”为题仿写了以下文章：Shen Yiyang is my good friend. He is thirteen years old. We are not in the same class. He’s in class 4， I’m in class 1. We go to school from Monday to Friday. We don’t have lessons on Saturdys and Sundays. In the morning we have four lessons and in the afternoon we have three lessons.
　He and I all like PE. He often says he runs the fastest in Grade 5. 
　　Mr Zha is my PE teacher， and Mr Wu is his PE teacher， we all like our PE teachers. 
　　三、阅读与实践的衔接 
　　1.阅读教学与日常生活的衔接 
　　学习源自于生活，最后也必将作用于生活，所以它与日常生活密不可分，如果英语阅读脱离了生活，阅读也将失去了它与生俱来的意义。教师应适当延伸学生阅读教学的范围，将其扩展到学生的实际生活中，从而开拓学生的发展空间。正如新课程标准中指出的那样：“要提高学生的阅读能力，单纯依靠书本是远远不够的，还要有计划地、有目的地提供或指导学生阅读一定量的读物。”例如在学习圣诞节的相关内容时，可以首先让学生通过课外自主阅读的方式，收集和了解圣诞节的起源、习俗、发展等，并与中国的春节进行对比，这样既加深了学生对所学知识的理解，又增强了学生的自主学习能力。 
　　2.阅读教学与文化意识的衔接 
　　无论是国内还是国外，都会因地域特点不同而形成独特的文化意识。因此学习一个国家的语言，就必须同时对它的历史和文化发展背景有一定的了解，才能更有效地理解和掌握其语言。所以阅读教学作为英语学习的一部分，面对具有一定文化基础的小学生，在教学过程中可以，也应当有意识地渗透文化意识的教学，在扩大学生课外知识面的同时，有效地帮助学生全面深入地理解文章，发展学生自觉用英语思考问题的意识。 
　　如“the first flood”，虽然看似简单，但在英美两个国家中的理解是完全不同的：在美国，the first flood指的是第一层，第二层翻译为the second flood；而在英国，the first flood指的是第二层，第一层翻译为the groud flood。如果对这同一个词组在不同国家用同样的理解，必然对材料的理解产生歧义，有时会闹出笑话甚至误会。如果教师能提前针对这个知识进行传递，就能让学生用正确的英语思维考虑问题，从而有效提高学生的阅读能力。 
　　3.阅读教学与应对考试的衔接 
　　在中国现有的教学模式下，教学的实用性不单单是针对学生的英语实际运用能力，还有现实的需求，那就是应对考试。现在小学的各类测试中，英语阅读理解所占的比重并不大，但是随着他们今后学习的不断深入，这将占据他们测试中分数相当大的比重。因此，在小学刚刚开始接触阅读教学时，就应当培养好学生的英语阅读习惯和能力，通过各种基础性的训练，培养学生应对英语阅读的勇气和实力。 
　　小学是一个具有一定特殊性的教学时期，必须在充分把握这种特殊性的同时，通过与不同的年级段、英语教学的多个方面以及实践运用等方面的有效衔接，才能切实提高学生的英语阅读能力，有效提升英语阅读教学质量。
�.���(��x,�结公式，要求学生死记硬背。但事实上，学生对题目本身心存很大的疑问，并不清楚题目本身隐含的条件，最终导致错误结果。因此，教师可以让学生以摆小棒的形式来加深文本理解，促进知识向能力转化。又如，在理解平行四边形计算公式时，教师同样可以让学生进行实践，通过图形剪接操作推导出平行四边形面积计算公式，并通过测量、计算、验证同底等高的长方形和平行四边形的面积大小。 
　　总之，文本阅读是小学数学教学中知识向能力转化的重要途径，也是学生了解数学、学习数学、应用数学的必经之路。教师要从学生的认知水平出发，通过观察生活、巩固练习、亲身实践帮助他们在文本阅读中获取正确认知，提高数学思维的灵活性与延伸性。
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　　让学生敢说、会说、说好、各抒己见，与同学分析、比较、判断、取长补短。例如：教学“圆柱的认识”一课时，有一位学生举手发言：“圆柱的侧面应该有无数个。”这个观点是错误的，教师并没有急于对该学生进行纠正，而是让这位学生说说为什么，于是那位学生就拿着圆柱模型一面一面开始摸，边摸边数：“一个、两个、三个……”在他数的时候，其他同学纷纷举起手来。于是，老师将问题抛给其他学生，让同学们展开议论，结果，同学们替他解决了这个问题。讨论中学生们充满了智慧，火花闪烁。 
　　总之，在我们的心中要时刻不忘金苹果育人理念，铭记一切为了学生的发展，在教学实践中多探索、多研究，着力培养和提高学生的学习能力，并在教学中鼓励学生大胆提问，大胆质疑，对于他们提出问题和解决问题的方法，进行正确引导，循循善诱，并给予公平激励性的评价，不断激发学生的求学欲望，培养学生的爱学、乐学的精神和会学、善思、创新的能力。