选入小学语文教材的每一篇课文题目都是经过教材编者精心撰写的，透过这些题目可以看到课文的核心，可以统领全篇课文，提示课文的主要内容或交给学生学习课文的思路，它像一扇窗户一样，透过它可以帮助学生理解课文内容，把握课文中深层次的思想表达。但是对课文题目的解读与教学一直没有引起我们语文教师的重视，课堂上，我们过多的是对课文内容进行分析与理解，很少有教师引导学生对课文题目进行学习。下面，笔者就自己的教学实践，结合苏教版小学语文教材中的一些课文题目，谈一谈如何解读课文题目，优化我们的语文教学。 
　　一、提问课题，激发兴趣 
　　对课文题目所要提示的内容进行提问，可以有效激发学生学习探究的兴趣。小学语文教材中所选的课文题目往往是课文内容的简介，学生通过理解课文题目就基本上知道课文中所写的内容是什么了。让学生直接感知课文所讲述的内容。比如在教学《翻越远方的大山》一课时，我问学生“远方的大山指的是什么，为什么作者要翻越远方的大山”这一问题来引起学生探究的欲望，让学生知道远方的大山其实就是堵在刘翔夺冠征途上的约翰逊。比如教学《大作家的小老师》一课时，我在解读课文题目时提问：“大作家的知识水平那么高，为什么还要向一个小老师学习呢？”这样，很快就把学生引入课文的学习中。在教学《开天辟地》一课时，我提问：“盘古是如何开天辟地的？读完课文你们就可以知道了。”这样，学生的学习兴趣就被我调动起来了。 
　　利用课文的题目来设置问题，向学生提出问题，就像给机器注入燃料一样，能激发学生学习课文的兴趣，让他们产生学习的动力，还可以让学生带着一个强烈想解决课题展示出来的问题的愿望走进课文，找寻答案。但是在应用这种方法来解读课文题目时，我们要提高学生的质疑问难能力，不能让所有问题都由教师来提，因为时间长了并不能激发学生的学习兴趣，要让学生自己根据课文题目来提出问题，这样，问题由学生自己提出来，就可以在课的一开始就把学生的学习兴趣调动起来，为顺利完成教学任务奠定基础。 
　　比如在教学《春光染绿了我们的双脚》一课时，我提问：看了这个题目，你们有什么问题？ 
　　生1：春光怎么会把我们的双脚给染绿呢？ 
　　生2：春光是如何染绿我们双脚的呀？ 
　　生3：…… 
　　让学生看到课文的题目后产生疑问，一来可以提高学生在下面的学习过程中产生探究的欲望，二来可以培养学生的质疑能力，是一举多得的教学方法。 
　　二、把脉课题，理清思路 
　　有些课文的题目一看就知道这篇课文写了什么内容。比如《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》《大江保卫战》等，通过对这些课文题目的把握，就可以让学生理清课文层次，明确课文重点，如果对课题进行理解， 就可以让学生有条理地学习课文了。 
　　比如在教学《天游峰的扫路人》一文时，先是让学生反复朗读课文题目，然后说一说通过题目可以看出这篇文章是写什么人的，学生很快说出这篇文章的地点是在天游峰，主人翁是扫路的人。我接着说，一个扫路的，有什么可写的呢？是不是作者小题大做，然后让学生阅读课文的第七自然段，再来回答这个问题，接着，我让学生模仿扫楼梯的动作，体会要扫一千八百多个阶梯的不容易。几个同学表演后，我再次让学生读题目，并提出这一次要读出扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。经过几次练读，学生终于读出了感情，体会到了天游峰扫路人的可贵精神。 
　　三、抓住课题，直入文心 
　　解读课题，我们还要抓住课文题目中的关键字解读，让我们对课题的解读可以直接进入文章的中心，这样更有助于学生理解课文。例如《学会合作》一文，一看题目就知道课文要求我们学会合作。我抓住“合作”这个重点字引导学生学会合作。《郑和远航》要抓住一个“远”字让学生体会我国古代人民顽强的探索精神。《水上飞机》要抓住一个“水”字让学生理解水上飞机的作用。所以在解读课题时，我们要通过对这些关键字的理解来把握课文的整体内容与特点，通过抓住课题中的关键字，让学生认真审题，理解课文题目的含义，并让学生通过课文题目思考课文要表达的内容，更好地学习课文。 
　　总之，解读课文题目有助于提高学生学习兴趣，促进学生更好地理解课文，有效解读课文的题目，能让学生把课文题目读懂、读透、读出感情来。这样，我们的语文教学一定会绽放出迷人的魅力。
��o�����(����作学习的状态，小组合作就在教师的要求下结束了，这显然是流于形式。过分追求合作而忽视教师的指导作用，课堂教学就给人一种华而不实的感觉，花时多而收获少。因此我们还应该注意教师的指导作用，把握好合作学习的“度”。 
　　2.注意学生游戏活动的实质，发挥教师的指导作用 
　　新课堂上，教师为了让学生在宽松、愉快的情境中学习，绞尽脑汁设计各种游戏活动，结果学生一会儿忙这，一会儿那，教室乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”，这种游戏活动的目的性差，为活动而活动，学生的兴趣是被调动起来了，却没体验，达不到为课堂教学服务的目的。而新课程提倡的游戏活动旨在教师指导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验的过程。教师通过设计学生自己喜爱的游戏活动，引导他们大胆想象和创造，以自由的心态驰骋思维。 
　　教师在新课程下美术教学的认识与实践中遇到的问题还有很多，在这样的课堂上，教学的有效性必然要受到质疑，课堂教学毕竟是一种有目的、讲求实效的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力。学生学到什么？得到什么？这才是新课程下美术课堂上首先考虑的问题，而表面上的热闹显然失去了教学的真正意义。解决这些问题的关键就是既要重视学生的主体性，又要努力发挥教师的指导和引领作用。