研究性学习在文献检索课教学中的应用初探
　　摘要: 在教学中引入研究性学习模式,是高校文献检索课推动信息素养教育,深化教学改革的具体选择.本文对高校文献检索课研究性学习的学教模式与实施方法进行了初步的总结和探索.
　　关键词: 研究性学习; 高校文献检索课; 教学改革
　　高等教育担任着向大学生传授基本专业知识、培养大学生自我学习、终身学习能力以及独立研究能力的根本任务.
　　高等教育质量的最终落脚点是课程教学质量,这就需要高等教育工作者不断对课堂教学实践进行改革和创新,这是一个动态的不断持续的过程.高校文献检索课教学以培养大学生信息素质为目标的理念,已被大多数检索课教师所认同.
　　在文献检索课教学中引入研究性学习理念,把着力点放在培养大学生的创造能力上,是提升文献检索课教学质量的一个重要切入点.
　　教学实践证明,在研究性学习理念指导下实施的文献检索课教学,能最大程度地激发起学生主动探究知识的愿望,带动学生对知识的自主性学习; 特别是对提高学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力效果明显.在整个检索课教学过程中,施教者精心谋划组织,设置合适的教学情境,力求最大程度地调动起学生学习的主观能动性,使文献检索课教学达到理想的效果[1].
　　1 研究性学习促进文检课信息素质教育目标的实现
　　信息素质教育与知识创新活动关系密切,而研究性学习其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,通过这样一种基本形式和手段,能培养创新意识和实践能力,从而达到提高学习者信息素质的目的.通常来说,研究性学习是指在老师的指导下,学生以类似科学研究的方式主动去获取知识和应用知识的一种学习方式.
　　贯穿于研究性学习过程的始终,学生都需要得到老师的指导和帮助.老师的首要职责是创设一种有利于开展研究性学习的情境.学习者将在老师的引导下模拟科学的研究方法和研究过程,来探究各种现象和问题."研究性学习"的基本内容包括学习者学习如何收集和利用信息; 如何运用相关的知识来解决面临的实际问题; 等等.
　　在研究性学习过程中,老师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们自身感兴趣的研究专题,从中去发现和提出问题.问题本身并没有现成的答案,需要求知者自己在探索过程中去寻找.老师的任务就是围绕学生的问题介绍和提供相关信息来源,学生则围绕问题或活动从各类信息源中收集所需要的文献资料,展开研究.
　　在整个研究性学习活动中,学生自主选择课题,自定工作方案.老师则充当研究性学习的组织者和协助者的角色,提供给学生的仅仅是帮助和支持.研究性学习本质来说是解决问题的学习,学生面对的是复杂的综合性问题,这还需要学生之间依靠智慧进行分工协作.通过协作性学习和研究,可以取长补短,取得高水平的研究成果.
　　文献检索课的学习内容属于策略性知识,这类知识的习得适合通过自主方式的研究性学习来进行.鉴于研究性学习所表现出来的良好特性,结合文献检索课的课程性质和特点,如将其应用于文献检索课程教学,可以最充分地调动起大学生学习的主动性、积极性和创造性,从而提高大学生的信息素质,使文献检索课教学达到良好的效果.
　　2 基于研究性学习的文献检索课学习模式的构建
　　高校文献检索课研究性学习模式的构建主要可以从以下几个方面考虑:
　　2. 1 课程内容的构建
　　高校文献检索课是一门年轻的课程,一直到现在都没有形成相对统一的内容体系,也没有出现大多数高校都公认通用的教材,而且课程内容体系伴随着信息技术的不断发展而呈现出动态变化,特别会因学校或专业而有所不同,从而各部分占的比重各异.伴随着我国建设创新型国家对创造性人才需求的逐年增加,大学生信息素质教育变得越来越重要.高校文献检索课教学应紧跟形势的发展,对教学内容进行变革,课程内容尽快实现由检索技能型向信息素质型的转变.目前可以将课程内容定位为: 增强大学生检索和利用专业信息的技能,激发大学生的信息意识,挖掘大学生的信息潜能,提高大学生的信息素质[2].高校文献检索课程作为大学生信息能力培养的重要课程之一,必须把利用信息资源解决专业和日常问题、进行初步科学研究等内容添加到教学内容中来,以增强高校文献检索课的实用性.
　　2. 2 学习载体的设计
　　研究性学习注重的是学生在解决实际问题的过程中完成学习,所面对的问题就是学生学习的载体.有了合适的选题,学生就会主动跟随检索课程的教学进  展并紧紧围绕确定的选题,步步深入地检索通过学习所了解的各类信息源.检索课老师在设计问题载体时,首先要摸清学生的总体情况,并多跟学生交流沟通,了解他们的兴趣、爱好和特长,了解他们专业课的学习进展情况.通过研究性学习,面临的问题得到了解决,学生便经历了一个完整的模拟科研过程,从而初步了解了科学研究的基本方法,掌握了文献检索与利用的基本知识和技能[3].
　　与此同时,教师还应注重培养学生的问题意识,指导学生主要从以下几个方面进行选题: 一是学生学习各门课程时产生的问题; 二是本人有研究兴趣的问题; 三是不同学科的交叉部位问题; 四是各任课老师授课时提出的问题; 五是周边朋友、同学关心的热点问题[3].
　　2. 3 文献资料的查找
　　学生在检索老师的指导下选定课题之后,接下来便是跟随课程的学习进度,运用学到的各类检索工具去查找相关的文献信息,这是一项独立而又比较艰苦的文献信息调研实践,也是对学生习得的检索知识和检索技能的检验.学生在选题、查找和形成课程报告的3 个环节都可能会遇到意想不到的困难,实际上它几乎包括了一项小型科研活动的全过程[4].面对挑战,老师要做的事就是指导学生灵活运用课堂上讲授过的各种检索方法,去查检各类文献检索工具.文献信息资料可以从图书馆收藏的相关纸本资源中去查找,也可以从图书馆购买的各类数据库中去查找,或者从网络等信息源中进行查找,以及通过其它一切可能的信息渠道[1].
　　2. 4 学习成绩的评定
　　在整个文献检索的研究性学习过程中,学生围绕自己选定的课题,跟随文献检索课程进度逐步深入地从各类文献信息源中查找所需要的资料,并将查找到的文献信息资料进行筛选和研读,最终形成关于某一主题的课程报告.研究性学习过程中,在老师的组织指导下,学生也可以根据自己的知识背景、兴趣爱好,自愿结合,形成课题小组,协同应对研究过程中碰到的各类问题,以便高质量地完成各项课题任务,教师的任务则是对其进行全程监控及有效的组织与协调.文献检索课学习成绩的最后评定可考虑放弃一些常规的考试方式,而代之以学生根据课题研究结果撰写课程报告作为主要成绩评定依据[5].最终提交的课程报告中应该包含文献资料收集及评论分析、课题文献综述等,其中所包含的内容主要有:
　　2. 4. 1 文献资料的收集与分析
　　这方面内容主要包括两个部分: 第一部分是课题研究的选题介绍和文献检索过程,包括研究的选题来源、文献检索的目的、研究课题所需文献信息资料的类型及其时间范围、拟选用的检索词以及选词的过程、检索表达式的编写、文献信息资料收集的方法与途径等的文字说明; 第二部分是有关文献信息资料评论分析的文字说明,包括文献资料的分析、筛选与利用等,并给出重要文献信息参考资料书目.
　　2. 4. 2 课程报告的撰写
　　这方面内容也包括两个部分: 第一部分是所选择课题的研究目的和研究意义; 第二部分是文献综述的撰写,综述的内容包括与所选择课题有关的全面而详细资料介绍( 重点要说明所选课题涉及领域的国内外研究热点与难点问题; 国内外文献资料中出现的解决办法; 各种解决办法的优点及存在的问题; 该领域今后的研究发展趋势等) ,以及重要的课题研究信息汇总( 包括与课题研究相关的国内外重要期刊和网站、国内外主要研究机构、国内外著名专家学者等) .
　　需要着重强调指出的是,老师在最终评价学生成绩时,不必特别看重其课题研究最后成果的质量优劣,而是主要对其完成研究课题的过程进行重点关注和考察,主要看学生在文献检索课中通过研究性学习方式是否真正习得了文献信息检索的基本知识和技能,是否提高了专业信息素质和专业信息能力[3].
　　总之,高校文献检索课研究性教学的目标在于引导大学生主动投身于专业知识探究之中,在问题探索和解决的过程中掌握解决问题的基本方法和基本技能.同时,研究性学习模式也对传统的师生关系提出了新的更高要求,教师首当其冲的是应尽快完成师生关系中的角色转换.老师的重要责任是当好大学生知识探究过程中的导航者,既不要过多地介入到大学生的自主探究过程中,也不要完全放任不管,任其自由发展[5].高校文献检索课教学要时刻以学生为中心,针对学生在研究性学习过程中反馈回来的意见,不断地总结经验教训.文献检索课研究性学习模式的运用,应提倡博采众长,与时俱进.这样,高校文献检索课最终就一定能够打造成为信息素质教育的核心课程[4].