摘  要:现对复合型外语人才人文素质培养的模式进行简要分析.
　　关键词:复合型外语人才;人文素质培养;模式
　　1 背景
　　教育部出台的《教育规划纲要》强调,教育要"坚持以人为本,遵循教育规律,面向社会需求",而坚持以人为本、全面实施素质教育的"核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力,坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合."
　　它针对我国人才培养体系长期存在的整齐划一的弊端,提出了复合型的人才培养模式.
　　但就外语复合型人才而言,应指具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定专业知识、较强的能力和较好的素质.其中,扎实的基本功是指语言基础和听说读写译在实际运用中的技能;宽广的知识面是指除了所掌握的语言技能之外,还需了解相关学科的知识,如外交、外事、经贸、文秘、新闻、管理、科技等;一定的专业知识是指各校根据不同特点,利用现有资源、使英语专业学生获得了某一专业的知识.
　　2 复合型人才人文素质培养的重要性
　　许多高校认为复合指的是知识结构的复合,于是在主修英语的基础上开设了法律、金融、经济等课程,这样做虽然在短时间内取得了良好的经济效益,但违背了人才培养的规律,在提高毕业生在人才市场竞争力的同时,也给英语专业的发展造成一些负面影响,如"人文缺失"和"专业不入流"等问题,针对这一情况,教育部高校外语专业教学指导委员会委员、中国英语教学研究会副会长、四川大学副校长石坚教授在"全国英语专业本科教学改革研讨会"上,结合四川大学在英语专业教改中的成功经验,在其主题报告中指出:英语专业教学改革的关键在于人才复合能力的培养.英语专业要盘活学生的知识储备,做到语言训练与思想、文化素质培养相结合,专业知识与独立思考、实践创新相结合.他的主张对于高等学校如何更好地进行人才培养、进一步实施素质教育具有一定的指导意义.我国英语专业应该回归人文学科本位,致力于培养人文通识型或通用型人才,在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养.突出学科特点,加强人文教育是未来英语专业学科建设发展的方向.语言不仅是人类的交际工具,也是人类文明成果的载体,还是具有主体性的独立的存在.语言是人类才拥有的一套符号系统和认识世界的框架,是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系.没有语言,也就没有人对于万事万物的理解和把握.因此,学习一门外语,就意味着学习它所构筑的一整套文化视野;掌握一门外语,就意味着获得一种新的对世界的看法.在中国高等教育体系中英语学科是一个相对历史较长的学科,从属于人文学科,隶属"文学"门类.既然外语教育的本质是人文教育,英语专业是人文学科的一支,那么,它就应该朝"学科"的方向去建设.许多专家在反思英语专业的发展道路和专业内涵的基础上指出,与其在外语专业外部寻求治病良药,不如挖掘英语专业的学科内涵,恢复外语专业人文教育本质,培养学生的人文素质和精神.
　　外语专业的最终目的是通过外语理解它所承载的文学、历史、社会、政治、文化和精神.人文教育可启发学生如何阅读、如何分析、如何思考、如何进行有说服力的论述.
　　这些可迁移的能力,不仅可在学校中使用,还可在商业职场使用,甚至让人终身受益.认识外语专业的定位和内涵很重要,如果只把外语看做工具或手段,外语教育只追求掌握手段而忽视对学生的基本素质,尤其是人文素质的培养,就会严重影响外语人才培养的质量.
　　3 改进教学方法,把技能训练和素质能力培养有机地结合起来
　　随着经济发展日益全球化,知识经济日趋明朗,文化交流日渐多元化,仅以拓展知识结构为目标的复合型的工具化外语人才已经受到冲击.时代发展对英语专业提出了更高的要求,培养创新型人力量,是新时代英语教学追求的目标.近年来,英语专业学生的培养已从技能型、复合型逐渐向知识型、创新型人才过渡,加强英语专业学生的思辨能力和研究能力,已成为外语界讨论的热门话题.
　　人文学科涵盖广阔的文、史、哲领域,作为人文学科的外语专业学生,不仅要操练好使用外语的技能,还必须具有渊博的专业知识和人文知识,并从中积淀出智慧,具有融会中西、跨越中外人文视野的思辨能力.思辨能力与人文素养是凌驾于专业知识之上的,外语作为一种特殊的专业,以语言为载体传播知识、信息、文化,所以要求语言学习者要掌握和锻炼逻辑思维和辨别是非能力.根据对英语专业人文教育本质的认识,英语专业的培养目标应在力求保持语言技能优势的前提下,强调专业教育和人文通识教育的结合、能力培养以及国际视野.具体而言,就是要培养基础雄厚,语言能力强,对英语国家的历史、文化、文学有相当的了解,具有较强的分析能力、思辨能力和独立思考能力的英语专业人才.这样的人才一般具有很强的适应能力,能够充分应用娴熟的英语技能和知识在自己从事的领域创新,可应对社会的发展对自身职业生涯不断变化的要求.
　　我们需将技能课与人文知识课结合起来,将人文知识加载到技能课的培训中,增加技能课的知识性,同时也有助于人文素养和知识的积累.这种"基于内容的教学法"使语言技能的训练在专业学习中得到延续和发展,学生既获得了相关的文化知识,扩大了知识面和文化视野,同时又通过听、说、读、写、译的自然融合,提高了英语水平.人文素质的培养关注学生怎样找到解决问题的切入口,怎样查资料,怎样进行论证,怎样形成自己的见解.提倡并鼓励学生质疑,从多角度、多侧面思考问题,培养学生的批判性思维能力.
　　改进测试方式,是促进对英语专业人才综合素质和创新能力培养的另一种有效方法.迄今为止的英语专业水平测试,其实只能完成对"语言技能"或"语言能力"这一部分检测.将语言能力的高低作为对英语专业学生专业素质的主要甚至是唯一衡量手段的测试,实际上把自己的专业内涵缩小到语言上,把掌握英语技能当做英语专业的唯一目标,用考试形式固化了语言中心的办学模式,无形中引导人们舍弃对人才的其他素质的培养和追求,客观上也成了英语学生思辨缺席的诱因.因此,人文化教学还需探究如何将学生学习效果的过程性和终结性评价体系有效地结合起来,侧重学生的创造力和思维能力.
　　培育外语实践文化.加强外语实践是提高大学生外语水平的关键,要搭建一系列平台来拓展大学生外语实践的能力.可以通过外语协会等学生组织开展一系列诸如编辑广播英语节目、创办外文期刊、开辟外语宣传专栏等外语实践活动.也可以积极组织学生参加各种外语志愿者服务活动,如国际性体育比赛、跨国贸易洽谈会、抗震救灾国外抢险援助等大型活动外语翻译服务工作.此外,特别要利用国外学者讲学的机会,组织学生参加本专业的学术讲座,与国外同行加强交流,既提高学术水平,又提高专业外语水平.
　　参考文献
　　[1]李盈光,张旭.复合型外语人才培养模式的研究[J].中国成人教育,2007:4.
　　[2]江晓红.复合型英语人才培养范式的反思[J].黑龙江高教研究,2011:3.