摘要:英语阅读能力的高低直接影响着英语学习者的英语能力,甚至有时候直接决定着学生的考试成绩,决定着学生的命运.在例年的中考中,有相当一部分学生是因为阅读的失分而断送前程.因此,如何提高学生的英语阅读能力是初中英语教育者必须解决的一个问题.就英语阅读而言,语境阅读法日益得到英语学习者的重视与青睐.语境阅读就是要求从语境、从整体上去阅读.
　　关键词:英语阅读;语境;策略;应用
　　英语阅读能力的高低直接影响着英语学习者的英语能力,甚至有时候直接决定着我们的考试成绩,尤其是在决定学生命运的中考中也是显而易见的.就英语阅读而言,阅读能力的培养是我们英语学习者的重要目的之一,语境阅读法日益得到外语学习者和教育者的重视与青睐.语境阅读法也是帮助我们培养良好阅读能力的有效途径之一.离开语境,我们在阅读中就不能理解特定的词句在特定的情况下的特定意义.
　　一、语境和语境阅读概述
　　一些语言学家认为,语境是指某个语言单位在表达某种特定交际价值时所依赖的上下文和某个语言单位在表达某种特定意义时所依赖的各种主、客观因素.在言语交际过程中,如何充分发挥语用主体的能动性和创造性,利用"言不尽意"的积极因素,相互主动地构建(或重建)话语表达与理解所需的语境,提高表达的效度,促进意义的理解,从而更顺利地实现交际的意图,完成交际的任务.狭义的语境观认为,语境包括三个要素:上下文、感知情景、交际双方共有的知识和经验,即语言语境、情景语境和文化语境.
　　语境阅读就是要从语境、从整体上去阅读.学者李金梅、陈静波、彭支乔等提出:语言的使用离不开语境,任何语篇都是一定语境的产物.语境提供的是全面的信息,它帮助学习者正确理解文章内容.阅读理解是对语篇的解读过程,没有对语篇创作者用以创作语篇的语境的正确理解,就不可能对语篇做出符合作者意图的解读.除此之外,了解世界各地的文化背景、风俗人情、社会习俗和礼仪,也是正确解读语篇、理解语境所必不可少的重要环节之一.
　　本文就相关的两个问题进行一些探讨:语境策略在英语阅读中的作用;应用语境策略,提高英语阅读能力.以自己平时的一些经验体会结合专家的研究来谈谈在初中英语阅读教学中如何运用语境策略来提高学生的英语阅读能力.
　　语境策略在英语阅读中的作用
　　1.明确阅读目的
　　阅读是一个综合运用语言知识、充满积极思维活动的过程,是一种创造性实践.英语阅读中,我们在接受书面语言信号的同时,调动自己的知识、设想,追踪作者的思路,产生共鸣,积极预测意义,作出推理判断,以达到吸收并消化新知识的目的,同时也要推敲辨析,剔除谬误,补充不足,激发而产生一种新见解、新问题.英语阅读能力包括英语结构性知识规律的运用能力、背景知识储备及其运用能力等.只有把握整体语篇结合语境才能完成真正意义上的阅读.阅读不能变成词汇讲解、语法理解,而要在语境阅读中提高我们的阅读能力.我们要明确阅读的目的:培养学习者从文章中获取所需信息的能力.
　　享受阅读过程
　　阅读的过程是一个不断猜测的过程(reading is a constant process of guessing).在阅读中,我们会根据文中的图片、图表对文章进行预测,也会借助上下文对文章中的生词进行猜测.而目前,教育者总担心生词会对阅读理解造成障碍,所以在授课时总是先把单词给呈现了、解释了,把难句给解决了.学生在自己阅读练习时,遇上生词习惯性地翻字典,这样做会因为缺少了自我求知的过程,也就不能体会阅读带来的成就感,觉得阅读索然无味.事实上,阅读中有少量的生词,我们有能力通过猜测(根据上下文、句中该词的同义词或反义词、举例、构词等)去揣摩、去理解.
　　语境在从作者到读者,即从表达到理解的过程中起着桥梁作用,是思维的基石.离开了语境,就会有不同理解,有的是正确的、全面的,有的是片面的甚至是错误的.阅读中,要领会其深层含义,必须有足够的语境信息.借助语境,作者才能选择恰当的语言形式表达自己的思想,从而将想要表达的思想准确地传达给读者;借助语境,读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义,去感知具体的语言信息.因此,要在一个整体的语境环境中去阅读,利用语境阅读更能让我们享受到阅读的乐趣,培养我们的阅读兴趣.
　　理解文本语义
　　(1)语言语境对语义的影响
　　比如句子"human waste is poured directly into the sea",我们知道:waste, 多指"垃圾"的意思.可如果将本句中的waste理解为"垃圾"就欠妥当,而应理解为"排泄物"更为贴切.
　　(2)情景语境对语义的影响:
　　看这个句子:
　　A:Can you take me to Hawaii?
　　B:Am I a millionaire?
　　从这语境中可得知:B没有能力带A去夏威夷,同时还表达了对A的不满.
　　(3)文化语境对语义的影响
　　阅读理解是一个读物与读者的背景知识之间相互作用的过程.教师应注意向学生传授英语国家的历史地理、风土人情,应引导学生阅读与文化背景和社会习惯有关的书籍、报刊,让他们从中体会英语国家的风土人情、言语行为,体会西方文化与中国文化的差异,有效地培养学生的文化语境意识.
　　众所周知,在英美文化中,"dog"一词给人极好的印象,如a lucky dog(幸运儿);A good dog deserves a good bone(有功者受赏).而"cat"一词在英美文化语境中的潜意识为"包藏祸心"的女人.
　　再看这段话:
　　A:May I have a bottle of whisky?
　　B:Are you twenty-one?
　　A:No.
　　B:No.
　　在英国,不满21岁的人是无权购买烈性酒的.知道这点文化常识,对此段对话就很好理解了.
　　三、应用语境策略,提高英语阅读能力
　　"阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法和词汇",这种忽视语篇分析能力的教学方法,使学生见木不见林,不利于拓宽学生的文化知识面,培养、提高学生分析问题和解决问题的能力.阅读的本质是把别人的作品作为阅读材料,进而由抓住信息到理解文章,最后产生个人的想法、观点和决定.根据阅读的顺序,我们将语境阅读分为三个阶段:阅读前(pre-reading)、阅读中(while-reading)、阅读后(post-reading).三个阶段构成一个完整的过程.
　　1.阅读前--预测信息
　　传统的阅读前往往是指生词的呈现、疏通,通过查字典等方式扫除生词障碍.而语境阅读的阅读前不是对生词的疏通,因为少量的生词不会成为学习者阅读路上的拦路虎.授课时,教育者应呈现一些图片、影像资料引入文化背景知识,让学生预测材料主题,激发学生的语境知识,从而为文章阅读创造良好的认知环境."阅读前"如同乐章的前奏、序曲,它的好坏直接影响学习者阅读文章的兴趣和激情.
　　2.阅读中--整合信息
　　同样,语境阅读的"阅读中"有别于传统的"阅读中".传统的"阅读中"集中于重点词汇的讲解、难句的理解,而语境阅读的"阅读中"是验证阅读前的猜测的过程,是整合文章中信息的过程.
　　验证的过程就是通过整篇的阅读,得出文章主要内容的过程.在这个过程中,我们要求找出文中的主要内容,然后与前一阶段的猜想进行验证.
　　信息的整合过程是"阅读中"的重点,是阅读中最重要的乐章.所谓信息整合即按照信息的内在联系,将文章提到的信息进行串联、重组的过程.一篇文章它是由字、词、句、段通过各种方式联系成篇的.从表面再深入探究,就可以得到它的内涵,即文章的中心思想.阅读的任务就是要抓住文章的内在联系去理解内容、体会内涵,提高阅读能力和认识事物的能力.所以,整合的过程就是学习者自主学习的过程,阅读能力的培养提升过程.
　　3.阅读后--拓展信息
　　传统的阅读后,经常是回答课文的相关问题,或对文章进行复述,总之是局限于原有的信息当中.而语境阅读中的"阅读后"要求对阅读效果进行检测,主观性的讨论形成比客观选择更能显现学习者的认知效果和理解程度.加强学生对作者构造的语境的认识,激活与作者的共有知识,让他们在英语阅读理解过程中积极创造有利于理解的语境,不按汉语的思维方式去理解、评价西方人的思想行为.这个阅读阶段是培养学习者创造性思维的阶段,是培养学习者综合运用语言能力的阶段,是一个立足于书本而又高于书本、拓展信息的阶段.
　　4.实例设计
　　以外研版《新标准英语》八年级(下)Module11 Unit 2 When's the best time to visit your town or country为例,笔者设计如下:
　　Pre-reading
　　Activity 1 Look,say and predict
　　播放一段美国风光录像,如自由女神像、白宫、华尔街、唐人街、时代广场、迪斯尼乐园等,让学生尽可能多地记住一些风景点,通过录像让学生预测文章的内容.
　　(通过情景的设置,预测课文的内容,激发学生阅读欲望)
　　While-reading
　　Activity 2 Skim
　　1.Skim the passage and find the places in the passage:
　　(通过设置这个活动使学生学会通过浏览来快速找到信息的能力)
　　2.Read the names of the places.
　　3.Skim the passage to find the other new words. Students try to guess the meaning of the new words and then look up the words that can't be guessed.
　　(本活动主要是让学生学会通过上下文猜测生词和查词典的能力,如swimsuit,northeast和southeast可通过构词法猜出词义,camera,umbrella,pleasant和from time to time可以通过上下文猜出词义,compared和fall可让学生查词典得到词义.这样学生就能在有障碍的语境中体会真实的阅读过程.)
　　4.Scan the passage and fill the table(including the weather,what to bring ,the reason).
　　5.Find the topic sentences.
　　(跳读让学生按照教师所教的方法快速找到文章的主题句)
　　Activity 3 Read and answer the questions
　　Questions:
　　1.Why is it a good idea to take a camera with you when you go to New England?
　　2.What might you do when you are in California in December?Why?
　　3.Why don't you come to Alaska in winter?
　　4.When is the best time to visit the USA? Why?
　　(学生带着问题,通过跳读查找事实信息supporting details,这环节主要是让学生学会根据上下文进行简单的推理,弄清前后逻辑.)
　　Activity 4 Look at the map and answer the questions
　　Questions:
　　What places can we visit during the same season or month?
　　Why is Alaska dark all day in winter?
　　Why do we visit different places at different time?
　　(Q1让学生通过归纳产生自己的想法,然后通过观察地图进行探究,回答Q2、3,
　　明白为什么我们可以在不同时间去美国旅游,即学生产生personal ideas)
　　Activity 5 Read and find the key words and the beautiful sentences
　　(此环节让学生为复述和模仿写作做好语言储备.优美的句子可以让学生跟读,有一定的input才能有output.)
　　Post-reading
　　Activity 6 Interview when is the best time to visit your hometown?
　　(此环节让学生训练口语表达,谈论家乡的最好旅游季节,为写作做好语言准备.)
　　Activity 7 Write a passage about when the best time to visit your hometown is
　　四、结论
　　应用语境策略,让学生能够在学习过程中体验"见了森林后再见树木"的轻松学习境界.另外,应用语境策略能帮助学生把握篇章整体思维过程,提高阅读速度,提高理解准确度,帮助学生逐渐克服对外语学习的恐惧心理.总而言之,阅读中运用语境策略对于培养我们的兴趣、提高学习效率、提高阅读能力都是富有成效的.只有置身于一个语境中才能理解文章真正的内涵.因此,我们要学会在英语阅读中应用语境策略来提高我们的英语阅读能力.
　　参考文献
　　[1]刘澎心.语境构建论[M].长沙:湖南人民出版社,2002.
　　[2]Francoise Grellet.英语阅读教学[M].北京:人民教育出版社,2000.