随着学前教育改革的不断推进,因学前教育教学内容的统一性所导致的幼儿与生存空间融合程度不够等问题愈发凸显.幼儿园如何凭借特殊的地域价值和高度整合的功能,克服教材自身的相对局限性,真正成为教育体系中最具活力的特体是当前学前教育课程改革探索的一个重要课题.
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《刚要》)中充分体现了生活的观念,提出教育的内容应"贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,以有助于拓展幼儿的经验和视野".幼儿的学习以直接经验和实际生活为基础,学习不仅仅是"接受",更重要的是"建构".幼儿园课程是由幼儿的发展特点和学习特点所决定的,也是幼儿发展的需要.幼儿教育必须树立道德教育观,更新教育资源观,让教育更加具有开放性和主动性,使教育对象有更多的愉悦和成功体验,从而实现幼儿园教育活动的变革,推进幼儿全面素质的形成、发展和提高.因此,挖掘地域化教育资源是创建特色幼儿园的一条重要途径,充分认识自身的独特性,学会赏识,才能更好的保持和发展自身的独特性.
　　河南是中华文明的主要发源地之一,拥有多个国家级历史文化名城.神奇秀丽的自然景物,浓郁的民俗风情,多元的文化,处处蕴含着丰富的教育资源,如:母亲河黄河、登封的少林、开封的小吃、豫剧艺术等,都是值得我们引以自豪的,同时也是孩子们学习的"活教材".把河南元素植入学前教育体系,将传统意境和现代理念融合,以主题活动为载体,在主题活动中注重教育各环节的精雕细琢,用河南丰富的文化内涵来隐喻中国的传统精神,充分挖掘孩子们对身边环境的身心需求,塑造时尚、艺术、健康的河南儿童,在关注地域特色的同时,让河南传统文化得以传承和发扬.以此为指导思想和改革理念,我们开展了为期两年的幼儿园区域化特色课程的探索之路.
　　一、着力导向,树立原则
　　突出以道德课堂理念和以信息化教学为依托,构建幼儿园快乐课程,形成区域化特色课程,是我园近些年坚持教学改革的一个方向.
　　1.以人为本,突出幼儿发展的主体性
　　走进幼儿世界,关注幼儿需求和兴趣是教育内容选择的首要依据,同时,兴趣和需要也是引发幼儿自主探索的动力.强调从个体一生发展的高度来看待本土教育资源的作用,关心幼儿所获得的经验,对其一生发展有着极为重要的意义.整合各教育要素,发挥教育的整体育人功能.在教学实施中,由过去教师主导整个活动过程改变为教师成为幼儿活动的合作伙伴、引导者和材料提供者,幼儿才是活动的主体;从强调计划性到幼儿的兴趣需要与计划性相结合;从固定的活动内容到以幼儿兴趣为本开放的主题活动;从重知识传授到重能力发展;从封闭式教育到走出幼儿园,充分利用家庭、社区的教育资源;从牵着幼儿走到让幼儿自由自主地走……更加重视当地资源的利用,更加重视幼儿的经验,更加重视幼儿在活动中的主体性作用.
　　2.亲身体验,关注主体价值
　　通过两年的调查分析和探索研究,我们创造性地探索着突出地域特色的适宜幼儿动态教学的立体化实践过程.笔者认为,幼儿真正的学习来自创造性地与周边环境间的交互与亲身实践,应该理解为是一个过程而不是一个目的.我们必须给孩子拓展视野,掌握先进的理念,在主题课程开展与园所特色教育之间寻找到一个平衡点.需要纳入世界的文化视野,与民族文化实现更多的互动,更多关注孩子作为主体在教育中的价值.
　　3.因地制宜,体现教育内容的地域化
　　对于幼儿来说,最有效的学习就是最感兴趣的学习,最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容.生活是一种实践,一种参与,也是一种体验.
　　理论上、观念上无论怎样坚定地认同幼儿园课程与幼儿生活的关系之重要,并不能保证幼儿在课程学习中一定能确实感受到生活的乐趣,保证幼儿真正在生活中萌发智慧和情感.要使生活真正起到促进幼儿发展的价值,不是让幼儿静坐以待,而是引导幼儿投入到本来就属于自己的生活中去,在活动中生活,在生活中发展.对幼儿而言,缺乏了动作的学习几乎是无效的学习.因此,我们充分挖掘现实生活内容,并对这些内容进行可持续的"过滤、筛选" ,这些内容是以生活的逻辑组织起来形成主题网络的,是多样化、感性化、趣味化的活动.
　　4.统筹兼顾,强调学习活动的整体性
　　整体的学习有利于知识、经验及相应的学习方法的迁移,有利于提高学习的成效.从幼儿的生活中挖掘的教育资源,主题活动来源于幼儿生活的环境,兼顾幼儿各方面的能力培养,贴近幼儿兴趣,并具有时代性,能更好地促进幼儿的全面发展.活动中,幼儿自己试着确立主题,当一个问题解决了,又会产生新的主题.幼儿有充分自主的机会,使他们以各自自由的意愿去构造他们认为统一的价值和规律.同时,在与幼儿分享探究的过程中,作为教师也在不断地自主探索、自我发现、自我挖掘,努力成为幼儿的合作者、引导者、聆听者,对幼儿的言行进行有目的地观察和了解,及时抓住幼儿兴趣所在,促进幼儿的整体性学习.
　　二、保持特色,发挥优势
　　1.彰显人文性
　　选择幼儿生活环境 (自然环境、社会环境、人文环境)中那些具体、形象、直观,或能引起幼儿想象、联想的事物、材料、活动等作为课程内容,如:植入郑州市百姓内心深处的双塔式建筑、庙会文化.活动尊重幼儿的人格,注重和谐的人际关系和合作意识的建立,充分照顾幼儿的主体性和个性发展,有利于其自我表现,发展创造性.
　　2.突出趣味性
　　课程内容以幼儿兴趣为出发点,如:洛阳传统名吃水席、历史悠久的考古文化的代表--天子驾六,将外部兴趣转为内部兴趣,短时兴趣转化为持久兴趣,使学习活动成为轻松有趣的游戏,能够激发幼儿积极主动地活动,在活动中学习与发展.实现由外显活动向内隐心理活动的转变,形成良好的内部心理活动机构和能力,诱发幼儿进行自由自发的创造活动.
　　3.提高实效性
　　我们在各年级成立了专门的课题小组,分年级分阶段进行研讨实施:研究小组成员具体分工,认真实施研究方案,根据各年龄段幼儿年龄特点运用文献法、课堂观察法、对比法、讨论法等方法,同时充分利用信息网络和多媒体等现代化研究手段,保证该课题研究顺利进行.如:在课堂教学活动中,采用课堂观察的研究模式,有目的有针对的选取不同的观察工具进行实地观察,运用大量的观察记录表格记录,详实的数据分析、评估,及时找出实施过程中的具体情况及出现的核心问题,总结反思,准确地调整方案,采用积极的对应策略继续实施.又如:通过对比法,对不同等次、各类观察记录进行多维度的对比研究,找到更具实践意义的指导策略,以完善该领域的研究,提高教育的实效性.
　　三、贴近实践,勇于尝试
　　1.大量的网络查询及翻阅幼儿园教学资料,结合幼儿年龄特点、兴趣爱好,发现挖掘河南各区域的具有典型特征、文化特色的活动主题及方法、模式,查阅过程中我们发现河南有太多可挖掘的优秀资源,精彩文化,这些文化不需要固定的框架,换话句话说:凡是具有河南文化品质的东西尽可以拿到教学中间来使用,尽可能利用这些因素.同时,我们深深认识到只体现河南化还不够,还必须有本园自己的东西",才能构建出新颖的、具有时代精神的、深受孩子喜爱的、有效的幼儿园园本课程.
　　2.在课程实践研究中,我们给自己的职业定位是从自我奉献走向与幼儿共同发展.我们给老师更多的自主权,更多的空间和弹性,因为在每个幼儿园、每个班的幼儿能力经验的差异,认知水平情感变化的不同,教师专长的差异,理解教材侧重点及水平的不同等,这就需要我们反复实践、修改、讨论、补充,从而形成最为完善的文字材料,呈现出最优秀的真实可行的教案内容.
　　参考文献:唐松林.论创造性教学模式[M].北京:外国教育研究,2001:33-42.