1 引 言 
　　国外学者对人才培养模式的研究主要渗透在对大学教育教学的探讨和论述中。他们认为，与人才培养模式息息相关的是与社会对人才的素质需求，不同时代需求不同的人才，要求人才具备的素质结构也不相同。西方人才培养模式分为人文型、科学型、技术性以及混合型四种模式。在具体操作层面，人才培养目标、课程体系、教学计划等方面在西方不同的国家、不同的大学都有着不同的表现，产生了不同的具体模式。同时，每个大学的人才培养的侧重点也各不相同。与此相适应，西方大学在课程设置、建立新的课程体系等方面纷纷进行改革。20世纪90年代开始，我国学术界积极探讨高等学校人才培养模式，人才培养模式的内涵、特征、存在的问题、多样化发展的必然性等诸多方面成为学者们深入研究的对象，其中，仅对“人才培养模式”的界定多达几十种。从高校实践来看，1994年，原国家教委开始制订并实施《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》，随后开始启动各种改革项目，所设研究项目的主要内容是：未来社会的人才素质和培养模式。随着项目的实施，“人才培养模式”频频出现于报刊之中，国内很多大学较早地开展了对人才培养模式的改革和尝试。虽然国内外关于人才培养模式的理论研究与实践已有许多研究成果，但还没有形成完整的理论体系和普遍适用的模式。特别是在高校转型发展背景下的物流管理人才培养模式，很难找到完善的理论依据和可以直接借鉴的教学实践。 
　　2 物流管理专业人才培养模式创新的意义 
　　随着高校自身发展的需要，越来越多的教学型大学提出了向教学研究型大学转型的发展目标，这是社会政治、文化形势发展的需要，也是市场经济发展的需要。教学研究型大学强调教学与科研并重，以培养技术应用型和创新型高级专门人才为主，具有优秀的科学研究技术平台，以技术应用研究和技术创新研究为主，同时通过技术应用、成果转化和技术创新为社会作出贡献。教学型大学要实现转型必须贯彻执行教学科研并重、本科教育与研究生教育并举、各学科门类协调发展的教学研究型大学的办学理念。因此，如何将这些理念贯彻到人才培养模式创新中是每个转型中的大学正在探索的问题。 
　　随着我国物流业的发展，物流综合管理、物流系统运作管理等专业人才的需求日益增加，物流管理人才成为现代物流发展的关键因素。然而我国物流教育严重滞后于物流业发展和国民经济发展的需要，造成现代物流管理专业人才的严重匮乏。因此，实施物流管理人才培养工程，造就一大批善于运用现代信息手段、精通物流业务、懂得物流运作规律的物流管理专门人才，对于解决我国物流管理人才短缺，缩短与发达国家物流业发展差距意义重大。物流管理人才培养模式创新的探索与研究，对于促进物流管理专业学生科学基础、实践能力、人文素养融合发展具有非常重要的现实意义。 
　　3 物流管理专业人才培养模式的创新 
　　3.1 结合学校学科优势，进行准确的专业发展定位 
　　物流管理专业人才培养模式应在各高校“综合与特色”的大框架下构建。所谓“综合”，就是要坚持传授知识、培养能力、提高素质、协调发展，更加注重能力培养，全面推进素质教育的要求，在人才培养过程中注重“成人”教育与“成才”教育、专业教育与素质教育、课堂教学与课外教学、理论教学与实践教学、基础训练与创新导引、共同提高与个人发展等方面的有机结合，提高学生的综合素质。所谓“特色”，一方面是发挥各高校自身学科特色与优势，如山西财经大学，就是要在人才培养过程中强化经济学、管理学以及财经法学的通识教育，使山西财经大学物流管理专业的学生具有基本的财经人才学养；另一方面是体现“明礼诚信、艰苦创业”的晋商精神内涵。 
　　在此基础上对物流管理专业发展做科学准确的定位，地方高校应该立足地方经济发展需求、面向全国，把培养物流管理的复合型、应用型人才作为专业的根本任务；以本科教育为主，积极发展研究生教育，以教学为核心，以学科和专业建设为龙头，以科研带动教学，把科学研究的理论创新和实际物流运作能力相结合，不断提高教学质量和办学效益，稳步形成物流管理专业的特色，实现本专业的跨越式发展。 
　　3.2 结合物流管理专业特点，勇于进行教学模式的创新 
　　物流管理专业是一个集科学性、艺术性、技术性、实践性为一体学科专业。在专业建设发展过程中，需要借鉴国内外先进教学经验和后现代主义教学理念，创新教学模式。本文提出如下教学模式：“以创新教学方法和过程为核心，从知识到技能的转化、情感的培养、价值观的形成到物流人才的培养”形成一个完整的有机体。（如下图所示）。 
　　以过程和方法为核心的有机体 
　　该模式以培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的应用型、复合型、技能型高素质物流管理人才为宗旨，以外语、数学、计算机基础、管理学科为坚实的理论基础，将经济、管理、信息、系统科学及相关学科理论相互渗透基础，在教学过程中通过教学方法的创新、培养和教育，学生将“学”与“思”有机地结合起来，积极参与教学过程，逐步达到熟悉物流管理相关法规，掌握系统的供应链及物流管理理论知识，具有较好的创新精神和实践能力，能够从事物流系统优化、物流业务运作及物流管理的，具有较高的思想道德和文化修养。 
　　3.3 突出“T”型技能结构，注重实践教学的创新 
　　美国学者Murphy和Poist将物流管理人才的技能分为管理技能、物流技能和商业技能，并多次进行问卷调查。分析表明，三大技能按重要性排序是管理技能、物流技能、商业技能。现代物流管理人才需要具备“T”型技能结构，既要具有宽广的相关商业领域的知识和技能（字母T的横），又要有精深的物流专业技能（字母T的竖）。如何建立起一套既有广度又有深度的课程体系，从而培养出具有T型技能结构的物流管理人才，这是对于今天物流教育者提出的挑战。 
　　物流管理专业实践性很强，需要通过实践教学环节的改革和实践教学模式的创新，来不断完善实践教学体系建设，形成以“过程和方法”为核心，从知识到技能的转化、情感的培养、价值观的形成到物流人才的培养为内容，形成一个完整的有机体，培养具有物流管理知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）三位一体的高级应用型专门人才，简称为KAQ模式。实践教学体系建设应根据培养目标和社会对物流管理人才技能的要求，确定实践教学的主要内容，合理安排各实践环节的时间点，制定实践教学的具体实施方案。抓住案例、实验、实践实习三条主线，建立完善的实践教学体系。 
　　物流管理专业实践教学内容具体分布在通识课程、专业基础课程、专业课程、专业选修课程和公共选修课程中，其中，专业基础课管理学、会计学、管理信息系统和财务管理等课程都有实践环节要求。专业课生产运作管理、供应链管理、物流系统规划与设计、物流信息管理、物流采购管理、物流成本管理、物流配送中心设计、企业战略管理和物流管理决策与模拟等课程有实习、实践环节要求。物流管理专业开设的实践教学内容如下表所示。 
　　物流管理实践教学内容 
　　物流管理的实践性教学在整个专业教学中占有相当重要的地位。通过实践教学，不仅可以培养现代的国际物流体系，是进一步拓展我国国际贸易发展，积极融入经济全球化的必要准备。