摘 要: 促进学习者自主性的提高是近20年来外语教学界的热门话题.文章探讨了与提高自主学习能力密切相关的学习者策略训练问题,对策略训练的必要性进行了阐述.代写硕士论文同时对策略训练的几种主要模式进行了分析和评估,强调了课堂教学策略训练模式的优越性,并尝试把这种模式用在英语写作教学实践中.
　　关键词: 学习者自主性; 策略训练; 英语写作
　　策略训练(strategy training)是最近20年来应用语言学中的一项热门研究课题.策略训练也叫学习者训练、学习者方法训练,指的是对外语学习者学习策略的培养和训练.语言学习过程十分复杂.由于学习者受个性、年龄、以往的学习经验、对语言和语言学习的认识及态度等因素影响,其语言学习效果也存在很大差别.
　　但是,研究表明:成功的语言学习者具有一些共同的特点:他们是积极的语言探索者和运用者,对语言使用具有强烈的愿望;他们不但注意语言形式,同时也重视语言的意义;能利用语言知识对自己的语言表达进行监控,发现错误并改正;他们有自己的学习策略,不是见到不懂的语言点就束手无策,而是能通过各种语言线索去猜测意义,解决矛盾,创造性学习(stern 1983).
　　如果将那些成功的语言学习者所采用的学习策略归结出来,并以适当的方式将这些策略运用到课堂教学中去,会有助于他们改进学习方法,提高自主学习能力并取得良好的学习效果.
　　一. 策略训练是实现学习者
　　"自主性学习"(autonomous leaning)的要求以学习者为中心的教学观点的确立,使培养学习者自主性(leaner autonomy),即LA成为近年来外语教育界的许多教育工作者和研究人员的共识.
　　一方面,现代教育目标倾向于人的能力的提高和全面素质的增强.信息时代,人们要处理大量信息,要适应迅速变化的环境,在学校接受教育已不能受用终身.未来的社会是一个继续学习的社会,一个要求人们必须终身教育,不断自我发展与提高才能适应生存的社会,而终身教育又要求人们培养独立的自主学习能力.因此学习者需要能产生新知识而不是重复旧知识的能力.
　　另一方面,由于学习者外语学习能力、论知风格和论知策略、动机等因素的不同,要求我们采用更灵活的教学手段,为学生提供更多的自由选择,为学习者提供一个自主学习的教学环境,重视学习者过程和学习者潜能发挥,鼓励学习者积极、自发地学习,强调自我评价的重要性,从而促进学习过程,促进意义学习,促进人格的充分发展.
　　而学习者策略的培训与自主学习之间是一种手段与目的的关系.策略培训的目的就是通过培训,使学生充分认识到策略的重要性,提高他们的策略意识,懂得在适当的时候如何使用适当的策略,帮助他们探索如何更为有效的学习,鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导,以便最终实现学习自主.通过有效的策略培训,可以实现以下目标:学生自己确立学习目标;自己决定学习内容;运用合适的学习方法;自我控制学习时间,地点及进度;自我评估学习成果.简而言之,学习者能对计划、监控和评估这三大环节负责.学生在为自己的学习承担的过程中,会逐步走向自主.
　　尽管学习是人类生存很自然的一部分,但自主学习和策略的使用是一种有意识的技能,必须通过培训才能得到提高.如果语言学习者期望达到一个相当水平的交际能力,需要采取积极主动的姿态,而不能靠填鸭式的灌输.许多语言老师提倡对学习者进行明确的训练,使他们掌握如何学习语言的方法.这种训练总的目标是使语言学习更有意义,鼓励师生间的合作精神,学会语言学习的各种选择,促进学习者自主.
　　二. 学习者策略训练的课堂语言教学模式
　　一些语言学者和外语教师在认识到策略训练重要性的同时,也充分重视策略训练的模式问题.近十几年来国外陆续推出了各种训练方法.
　　1987年,Pearson&Dole两位学者提出了一套示范---引导---复习---练习---迁移的策略训练方式,这种先由教师示范再由学生独立练习策略的做法,可以使学生更好地理解如何使用不同的策略,但策略的内容过于单一.语言学习是一个复杂的过程,完成一项学习任务很可能需要同时使用多个策略,单项的策略训练很难保证学习者顺利完成学习任务.
　　Oxford等人在1990年推出一套外语策略训练模式.该模式强调在没有经过策略训练的前提下先由学生自己探索并思考完成语言学习任务所用的策略,然后教师进行示范和说明,这样更好地调动了学生的主动性,发挥了他们的潜能,同时也较灵活,但没有将策略训练融入日常的课堂语言教学.
　　O'Malley & Chant(1994)提出以解决问题为目标,包括计划、监控、解决问题和评估4步骤的策略训练模式;该模式每一步骤均有助于学生增强使用策略的意识,使他们有机会练习、使用和迁移策略,但该模式的局限性在于训练面较窄,不适用于没有策略训练基础的学习者.
　　以上三种模式都属于"显性"策略训练,即强调学生对策略的使用及价值进行讨论,鼓励他们有意识并有目的地使用策略,并且重在新的语言环境下应用所学的策略.http://www.51lunwen.com/englisheducation/2012/0406/lw201204061308406958.html但是这些模式都没有将策略训练与平时的课堂语言教学内容紧密结合在一起,因而很难充分发挥策略对语言学习者学习自主的促进作用.
　　最近,Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出了以策略为基础的外语教学课堂模式.该模式包括了5个步骤:
　　1.教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明.
　　2.基于学生自身的学习经验,从而引出更多的(使用策略)例子;
　　3.引导小组或全班的学生对策略进行讨论;
　　4.鼓励学生使用各种策略;
　　5.把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融进语言任务,为学生提供语境化的策略学习.
　　该模式允许学生自己选择策略,不需要教师在他们背后一直敦促.一般情况下,教师只管用部分时间明确地讲解若干重点策略,其他时间则以隐含的方式将策略嵌入语言任务中.不管课本中是否有策略内容,课堂教师总是要把策略训练融入日常的语言课堂活动,为学生提供语境化的策略练习.该模式旨在帮助外语学生了解最有效的学习方法,了解如何促进对目的语的理解和使用以及如何在课堂独立地学习并用目的语进行交际.换言之,其最终目的是帮助学习者实现学习自主.
　　三、 学习者策略训练在英语写作课堂中的教学设计
　　O'Malley & Chamot认为,策略是"学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和能力"(1990:1).Oxford也认为,策略是"学习者在语言学习中所采用的具体行动.他们采取这种行动的目的是为了使语言学习变得更加快捷,更加有效,同时使自己更便于自学,更易适应新环境"(1990:8).因此可见,学习者策略既涉及学习者的心理过程,更表现为他们作为各种具体可视行为,即学习者为了有效地学习和使用外语所采取的各种方法、技巧或步骤.
　　通常情况下,将策略训练与正规的语言训练项目结合在一起最为有效.如果孤立地训练策略,难免枯燥无味,学习者也容易产生消极情绪,不利于有关策略的掌握.当策略训练与语言学习紧密结合在一起时,学习者就能较好地领会某些策略如何在文章的上下文当中得到运用.一般而言,学习者的语言训练目标越具体,与策略训练的结合就越密切.基于这一想法,笔者下面结合实例,尝试使用Cohen学习者策略训练来设计英语写作课堂教学.
　　教师在采用这种模式时可以有三种做法:一是先学习固定的课程教材,然后决定在适当的地方插入适当的策略;二是先选择学生想重点学习的策略,然后围绕这些策略设计一系列的语言学习活动;三是在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课.(Cohen 1998:81-83)根据Cohen的这种教学理念,我们不妨对英语写作教学课做如下设计:
　　(一)策略描述展示阶段
　　假如本课堂教学的重点是用定义法发展段落.
　　1.首先,向学生展示二个toptic: 1) Honesty is difficult to achieve. 2) Happiness is difficult to achieve.并要求学生对此审题.
　　2.学生们对此进行独立思考,并进行小组讨论.
　　3.教师在对讨论进行简短的总结后,向学生指出:
　　A 对于什么是honesty和happiness没有单一的正确答案.
　　B 因此,对于比较抽象的概念,在我们对此进一步阐述之前,必须对其用定义法进行界定.
　　C 在现实写作实践中,我们可以用不同的方法进行定义.
　　在此阶段,教师应充分考虑学生需求,选择一些学生较为容易学习的策略,以调动学生兴趣.教师应让学生了解策略训练的价值和目的.目的不明确的策略训练往往导致学生只知其一,不知其二.同时,教师应更多地考虑在描述展示策略时,如何生动、自然,多层面地把策略提示给学生.因而,适当的举例是必要的.比如,在说明对概念(honesty)没有统一的正确解释时,教师可以举如下例子:1. Honesty means speaking the truth and being fair and upright in act. 2. Honesty means trustful speech, upright acting and an honest habit of thinking.又如,在阐述我们用定义法进行概念界定时,教师可举例如下:1. A businessman's honesty lies in whether he plays fair in all his dealing.
　　2. Honesty in a docor is his bounden duty to put humanitarianism above everything else. 3. To a civil servant, honest refers to refraining from graft and corruption.简洁有力的举例能刺激学生的思维,激发他们的想象,在教师适时引导之下,就可给学习者创造机会,能培养和发展学生自主学习能力.
　　(二)策略讨论训练阶段
　　1.要求学生根据自己的日常生活经验,举出他们认为可以用定义法展开段落的一些概念和例子(学生马上举出诸如a superstar, a computer, a playground, generation gap.....等).
　　2.进一步要求学生根据自己对所举概念的理解,对其进行定义,并组织展开段落.
　　3.要求学生就设定任务所需运用到的核心词汇和句型表达展开讨论;开动脑筋,集思广义.
　　4.最后,引导学生对所做的讨论成果进行归纳,即可以用哪几种方法对概念进行定义展开.(如:法一. the genus difference definition;法二.the definition by example;法三genetic or historical definition;法四. negative definition;法五figurative definition )
　　在此阶段,教师可以把学生列举出来的概念写在黑板上.而在其定义概念时,可以鼓励学生限时内用笔头或口头的方式来阐述.同时鼓励学生各抒己见,仁者见仁,智者见智.启发他们举一反三,谆谆诱导,循序渐进.另一方面,教师应关注师生在角色中发生的变化,教师应做学习的促进者,而不是传统的控制者和策略者.在归纳方法阶段,可以适当地加以提示和点拨,使他们顺利完成任务.
　　(三)策略使用循环阶段
　　1.提供范文.
　　2.选择有代表性的概念,要求学生用策略完成定义法写作任务.
　　3.学生相互批评作业,然后交老师批阅.
　　4.评选学生的优秀英语作文.
　　5.布置更多的相关写作.
　　此阶段,范文是在学生已经明确了交际任务,并围绕如何完成这一任务进行充分讨论,对作文内容的范围、框架结构等已有一定认识后才与学生见面的.因此,范文只是起着提供参考作用,学生处于主动地位.这也要求范文必须具有典型性,能充分反映所要使用的策略的特征.针对阶段(二)归纳的5种定义展开法,我们可举范文如下:
　　方法一:Chopstick is one of a pair of slender stick made especially of wood or ivory, held between the thumb and fingers and used as eating utensil in Asian countries and in restaurants serving Asian food, often used in the plural...
　　方法二:A superstar is someone of great achievement, like the American Chinese player Michael Chang...
　　方法三:The Cultural Revolution is a short namefor the Great Proletarian Cultural Revolution. It started in 1966 under the leadership of the late Chairman Mar.It was intended to promote cultural progress, but it turned out to be....
　　方法四:An antique is not something of a certain age, not necessarily something intrinsically precious , or not something of high style or artistic merit. It, rather, is anything that people consider worth collecting, so long as it is not still being made...
　　方法五:Home is a girl's prison, a woman's workhouse. (by George Bernard Shaw)
　　提供范文是为了使学生有法可循,而后面具体的写作是强调了学生与学生之间,学生与老师之间的交互性,突出了语言课堂教学的实践特征:学生不是被动地接受知识,而是时刻准备参与与设计有关的学习活动,在活动中学习.同时,把反馈评估引入了课堂,有利于师生双方随堂调整,相互适应和最佳发挥.
　　Cohen的这种策略训练模式是一种以学生为中心的策略训练模式.它以明确和隐含的方式将策略融入课堂内容,可以使学生体会到将策略系统地应用于目的语的学习和使用所带来的好处.同时,学生有机会与班里的同学分享自己喜欢的策略,并在完成语言任务过程中扩大自己的策略知识面.而该模式的最大好处是,由于它将策略训练 与平时的课堂语言学习活动紧密挂上了钩,教师可以对班里不同语言水平层次的学生进行针对性的策略训练,并在完成日常课程教学内容的同时强化所学策略.
　　参考文献:
　　[1] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Pergamon Press, 1981.
　　[2] Cohen A D. Strategies in Language learning [M]. Prentice Hall International Ltd,  1987.
　　[3] Oxford R L et al. Strategy training for language learners: six situational case studies and a training model [J]. Foreign Language Annals, 1990(22).
　　[4] 顾曰国.高级英语写作[M].上海:外语教学与研究出版社,2002.