摘 要:用一种标准去要求学生是不符合现实,也不符合音乐教育规律的.对学生音乐能力的差异分析、研究以及依此采取的教学对策是帮助学生提高音乐能力及综合素质的有效途径.承认并且正确看待学生音乐能力存在着的个体差异,为之调整教学策略,促进全体学生音乐能力及综合素质的全面提高.
　　关键词:承认差异 因材施教 教学对策
　　所谓音乐能力是指学生在音乐学习中获得某种知识和技能的才能.音乐能力是学生在参与音乐活动中的一种综合的心理特征.在普通音乐教学中,学生的音乐能力主要是指音乐的感受与鉴赏能力、音乐的表现能力、音乐的创造能力.音乐教育不是音乐家的教育,是对每位学生音乐能力培养和提高的教育.如果不重视学生的能力差异,用一种标准去要求学生的话,肯定是不符合现实,也不符合音乐教育规律的.
　　一、认识差异,平等对待
　　一个班几十个学生,他们的气质、性格、兴趣、爱好千差万别.同样,他们的音乐能力也有高有低.作为一名音乐教师,首先要承认学生音乐能力的差异,在思想、意识、行动上都要一视同仁、平等对待,不能厚此薄彼,不要对少数音乐能力强的学生过分宠爱,而对那些音乐学习能力差的学生就不闻不问、漠不关心.音乐的大门是向每个学生敞开的,在音乐课上每位学生都应得到相应的发展.千万不要给学生造成"音乐课不关我的事,是那些有音乐天赋同学的课"的错误认识.
　　二、分析差异,充分了解
　　关爱学生就需要了解学生,充分了解学生的能力情况,制定不同的教学对策.教师绝不是工匠,按照统一的要求和方案进行程式化的教学操作,让学生成为规格统一的产品.如果这样的话就会抹杀学生的个性,不利于素质教育的全面实施.对于音乐能力差异要有所研究并分析形成差异的原因.
　　根据心理学家研究表明,学生的学习能力差异主要有5种:①能力水平的差异;②音乐能力类型的差异;③能力表现早晚的差异;④特殊能力的差异;⑤智力的性别差异.音乐能力水平差异也就是学习和完成一项音乐活动时学生水平的高低差异,一般是能力水平的和音乐能力类型两种差异表现较为明显.教师既要让学生扬长,发挥他们的优势,突出他们的个性,又要对他们进行补短,使其得到全面发展.
　　三、根据差异,因材施教
　　1. 多层次的教学.我国古代的教育家孔子在2000多年以前就提出了"因材施教"的教育思想.所谓因材施教也就是根据学生的不同情况和特点采取不同的教学对策.其中学生音乐能力的差异就是音乐教学中需要重点考虑的问题.根据学生的能力,有针对性地培养和提高学生,让各种能力层次的学生都有所发展,使音乐教育真正面向全体学生.
　　2.多样的教学内容和教学手段.音乐教学内容的多样性,可以满足不同音乐能力层次和不同音乐爱好学生的需求,形成开放的音乐学习环境.传统的音乐教育一直延续教师讲授,学生接受的教学模式,往往忽略学生音乐能力的差异,不利于学生积极主动地参与音乐学习.所以我认为教学内容的多样化,不但要使各种音乐能力层次的学生都有所发展,更重要的是充分发挥他们的学习主观能动性.
　　一般青少年学生的注意力不能够在一堂音乐课中完全集中.如果教学手段过于单一的话,就会使教学显得生硬、呆板,会让学生感到枯燥,从而对音乐课失去兴趣.多样的教学手段能更好的让全体学生参与到音乐审美活动中,运用提问、发现、探究、讨论等多种手段鼓励他们以自己的方式学习音乐.在这种自发、自主的学习氛围中每个学生的音乐能力都会得到相应的提高.这样在音乐上不仅让学生完整的获得音乐体验,而且也照顾了不同的学习个体.
　　3. 多元的教学评价.教学评价指在音乐教学过程中对学生的学习情况进行判断、鉴别和总结.多方位、多角度、多形式的教学评价可以使教师获得正确的反馈信息,及时调整教学方式方法,改进教学策略.合理、适当的音乐教学评价能够让学生增强学习音乐的信心,激发学习欲望,丰富学生的情感体验,提高音乐鉴赏、表现、创造能力,培养良好的音乐审美情趣.首先,不要用单一、固定的标准去衡量学生,要求他们的音乐能力都达到同一种标准.不要仅仅局限在学习效果上,可以从教学过程中学生的学习态度、学习方法、发挥创新、情感表现等多方面考虑.只要学生认真投入学习,用心感受、体验和参与音乐活动,就应该获得积极、肯定的评价.其次,评价的形式可以是教师与学生的互动评价、学生与学生的交流评价、学生的自我评价.
　　教师的评价有利于与学生和教师的沟通,可以使学生及时表达学习中的感受与体会,教师据此调整教学方法和教学内容,以更好适应学生的发展;同学之间的交流评价更为自由、轻松,能有效地调动学生的主体意识,找出差距,相互借鉴、互补学习;学生自己的学习情况自己是最清楚的,如果能够进行正确的自我评价,找准优势以及不足,对音乐能力的提高是有很大帮助的.音乐教育需要面向全体学生,使每个学生的音乐潜能得以开发,必须考虑学生的差异.而对学生音乐能力的差异分析、研究以及依此采取的教学对策是帮助学生提高音乐能力及综合素质的有效途.