《幼儿园教育指导纲要（试行）》立足于我国幼儿教育改革的现状，倡导先进的教育理念，主张将幼儿园、家庭、社区三结合的教育思想。广义的幼儿教育涉及幼儿园教育、家庭教育与社区教育。幼儿园教育宗旨在于促进幼儿的生长发育，提升幼儿的综合素质，开放幼儿大脑潜力，发展幼儿个性，培养幼儿美感，激发幼儿的想象力、创造力，促进幼儿人格的健康发展。家庭是幼儿园重要的合作伙伴；应合理利用社区资源对幼儿进行良好的教育。应拓展教育的空间，注重幼儿园、家庭、社区的三结合，以形成教育“合力”，用智慧有力的“教育之手”去触摸幼儿稚嫩的心灵，让幼儿形成良好的道德品德，促进幼儿个体的健康、和谐发展。

一、利用幼儿园教育资源有效实施德育教育
　　1.注重德育教育的环境化。
　　新纲要倡导幼儿园要为德育教育活动创设宽松、自由、和谐的环境。环境与教育是密不可分的，对幼儿的身心发展起着不可低估的作用。教师要尊重幼儿的人格尊严，尊重幼儿的兴趣、爱好、需求与愿望；教师要注意倾听幼儿的想法，尊重幼儿的意愿，让幼儿们真正能意识到自己是世界上不可缺少的、有能力、有价值的，树立起自信。教师应该是幼儿权益的有效维护者；教师应努力促进幼儿协调的发展，包括各器官、各系统机能的协调发展、幼儿生理与心理的协调发展、幼儿个体需要与社会需求之间的协调发展。幼儿园教育的目的在于促进幼儿德、智、体、美诸方面的全面发展。
　　2.注重德育教育的活动化。
　　幼儿园开展的德育教育活动应该既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；要遵循教育的活动性与活动的多样性原则。活动是幼儿发展的基础，幼儿只有在活动中才能去接触各种各样的事物与现象，才能与人交往，才能实际操作物体，才能逐步地积累认知经验，获得良好的发展。幼儿园应设计系列活动，以有效地培养幼儿的品行。比如，可结合节日活动有效实施德育教育：五一国际劳动节渗透劳动教育；八一建军节渗透国防教育；九九重阳节渗透尊敬老人的系列教育；国庆节渗透爱国主义教育等。

二、利用家庭教育资源，有效实施德育教育
　　家庭教育是一门永远值得探讨的课题。家庭千差万别，不同的家长，言传身教的方式也是各不相同。孩子幼小的心灵，犹如一张白纸，不同的家庭教育画出的图案各不相同。
　　现代教育科学研究认为幼儿最早的学习是从模仿开始的，幼儿从很小的时候开始就将看到的、听到的、感觉到的东西“溶化”在大脑中，并在日后潜移默化地进行效仿。家长的每个举动、每个眼神、每句话都会给幼儿产生影响。做人是幼儿的立身之本，“欲使幼儿成才，先教幼儿做人。”这是家庭教育的核心任务所在。怎样教幼儿做人？首先要有好的家风。要依赖于家长在日常生活中点点滴滴地对幼儿加以引导，实实在在对幼儿加以示范。借助于家长的人格魅力影响幼儿。还应创新家庭教育形式，比如亲子共读，家长应选择一些符合幼儿年龄特点和当前发展水平的，迎合兴趣的读物。另外，亲子小制作能彰显幼儿与家长的聪明才智，增强幼儿的自信心，激发成功感，让幼儿获得成功的体验。
　　家庭教育的主要内容是德育，通过家长的品德、人格修养在潜移默化地影响幼儿的成长，为幼儿构建良好的教育环境，并帮助幼儿养成良好的学习习惯与品德行为习惯。家长应将幼儿看成一棵正在成长中的小树苗，应该精心地为小树苗松土、浇水、施肥、杀虫。这样的小树苗，一定会成为林中的一株秀木。

三、利用社区教育资源，有效实施德育教育
　　为了发挥德育教育的整体效益，必须注重在家园互动、社区结合中多渠道、立体化地开展教育活动，最终达到教育一个幼儿、带动一个家庭、影响一片社区、推动整个社会可持续发展的目标。
　　社区是德育教育的巨大资源库，如果能充分利用和正确引领的话，幼儿将会在这个大课堂中获得无数的知识、经验。可以以大自然、大社会作为幼儿德育教育的大课堂，构建幼儿园、家庭、社区三结合的教育网络，注重挖掘和利用社区有利的资源。带领幼儿到周边的小河作现场调查、取样比较，通过一系列的德育教育活动再将信息反馈到社区，与社区有效的互动。社区资源为教育所利用，极大地丰富了幼儿德育教育的内涵，拓宽了德育教育的途径。
　　总之，在对幼儿实施德育教育的过程中必须合理利用幼儿园、家庭、社区的有效资源，必须进行科学化探究，探寻最佳的教育方式、途径、策略，从而促进幼儿的健康、和谐、持续的发展。