一、调查目的 
　　大学生作为社会的特殊群体，他们的心理和个性还处于不断完善和成熟发展的阶段，面临着人际关系和学习生活环境的适应以及前途的烦恼等问题。对大学生进行心理测试，了解学生心理健康状况，并有针对性地对大学生进行心理健康教育，开展心理咨询工作，提高其心理素质，是高校加强学生德育管理工作的重要内容之一。本研究旨在深入了解我校大学生的心理状况。为高校开展心理健康教育，促进学生人格健康发展及学校管理工作提供科学依据。 
　　二、调查对象与方法 
　　1.研究对象。本调查以我校2010级和2011级学生为主，采用症状自评量表（简称SCL- 90）进行调查， 共发放问卷2000份，问卷回收后，剔除填答不完整，填答方式错误或填答明显呈规律形式等无效问卷，共有效回收问卷1500份，有效回收率为75%。其中男生836人（占55.7%），女生664（占44.3%）人。 
　　2.测试工具。采用国际公认的精神症状自评量表，即SCL-90症状自评量表作为测量工具，该量表实行5级评分制（1-5分），从1分代表无症状到5分代表症状严重，依次递进。SCL-90包括躯体化、强迫、抑郁、焦虑及其他共10个因子90个项目。 SCL-90各因子中只要有一个因子的得分≥3分为可能有中度以上的心理问题。整个实施过程全部在规定的时间内按研究者的统一指导顺利完成。 
　　3.实测方法。问卷的测试以班为单位进行，要求被测试者仔细阅读指导语，按照要求完成整个问卷，测查地点为教室，整个过程由项目组成员完成并且全部问卷当场收回。 
　　4.统计处理。采用SPSS11.0录入调查数据，并进行统计分析，统计方法包括：F 检验、 百分率、t 检验。以 =0. 05 为显著水平，双侧检验。 
　　三、调查结果（见表1） 
　　将调查对象与全国常模比较，从表1发现，我校2009、2010级学生的测试结果与常模青年组（18 岁-29 岁） 比较反映出被测评学生在人际关系、强迫症状、焦虑、抑郁、恐怖症状以及精神病性六个因子上得分高于常模，并且差异明显。说明他们这五个方面的症状问题比较严重。因此，在统计学意义上，我校的大学生总体心理健康水平要低于全国青年组正常水平。 
　　2.我校大学生各年级之间心理健康状况（以2010、2011级为主）（表2 不同年级之间的比较（x±s））（见表2） 
　　从表 2 可见，不同年级学生在 SCL 各因子得分的比较上，除躯体化其它因子都是一年级高于二年级，而且差异都具有高度显著性，这说明一年级的心理健康程度低于二年级。这主要是由于一年级学生在高中受到学校统一管理的生活模式影响，刚刚进入大学后自由自在，不少同学反而会觉得无所适从；另外，更多的同学是对大学学习方式不适应，还有相当数量的学生，对社会人际交往感到不适，大学比高中不同的交往圈子，让不少同学感到迷茫。 
　　3.我校大学生心理健康在各专业之间的比较（表3 专业之间的比较（x ±s））（见表3） 
　　为了考察专业之间心理健康程度的差异，把各专业分为理科、工科、文科、艺术4个专业。从表3可知，艺术类专业的阳性项目数最少，理科和文科次之。可见，工科类的心理健康程度最差。而且经单因素方差分析，工科与其它三个专业之间的差异具有高度显著性（p< 0. 01） ，其它三个专业之间差异性不是很明显。资料表明，体育运动、音乐欣赏对心理健康有促进作用；课程的学习压力也对心理健康有影响。在这些专业中，工科类的学习压力是最大，任务最重，课余时间最少，参加课外活动的次数也就最少，学生的心理压力得不到释放和调节，长此以往，就容易形成心理疾病。 
　　4.我校不同来源学生之间心理健康状况的比较（表4 不同来源学生之间的比较（x ±s） 
　　通过不同生源地大学生心理健康状况的比较，从表4分析可以得出：农村学生各个因子分值均高于城市学生，城市学生比农村学生的心理素质总体要好。特别是一些来自农村的学生，受家庭经济背景的影响， 经济困难带来的心理压力和从小受到环境的影响，到城市上学出现诸多心理不适。如果他们性格内向，日常生活中人际关系差的学生，他们对环境适应能力较差，对各种意外事情、新事物的承受力及缓冲力弱，容易产生心理障碍。 
　　5.我校大学生不同性别之间心理健康的差异比较（表5不同性别之间的差异比较（x ±s）） 
　　大学校园，男女同学之间的做事为人的方式较明显，从上表可以看出，男生的心理健康状况好于女生，由于男生在平时的学习生活中比较懒散，所以跟女生相比特别是在强迫症方面，男生就明显高于女生。在其他方面总体而言，女生的心理健康总是低于男生，所以女生的心理健康值得注意。 
　　四、存在的主要问题及原因分析 
　　1.对网络的依赖性逐步增强了，人际交往的能力下降了。一些大学生由于交际困难、性格内向，而在网络的虚拟世界里寻求心理满足，因此对网络的依赖性逐步加强，甚至自我封闭，与现实生活产生隔阂。很多大学生认为网聊可以畅所欲言，没有压迫感，但在现实生活中与人交往就要注意讲话的方式与内容，还要时刻小心得罪别人。这种对网络的沉迷，久而久之会影响大学生的认识、交往、情感和心理，不利于大学生健康人生观的培养。 
　　2.自我理想与社会现实的矛盾。自我理想与社会现实的矛盾，造成在校大学生情绪的不稳定。对很多学生来说，进入大学后，才发现现实中的大学与自己理想中的存在很大差距，喜欢学与不得不学的矛盾造成情绪的波动，对前途感到难以捉摸，产生情绪的消极、焦虑。3.生活的压力。在我们学校大部分的学生来自农村，大多数家庭条件不好，无法负担繁重的学费，为了解决这个问题，许多学生申请助学贷款，参加勤工俭学等，这使得他们中有些虚荣心太强的人经不起贫困带来的精神压力，产生强烈的自卑感，与同学相处多采取逃避，久而久之严重的则会出现自闭症或抑郁症。其次，还有一些学生是独生子女，过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，到了大学，不知道如何独立生活，为此也感到烦恼，心里积压着许多不满和抱怨。 
　　4.郁闷迷茫情绪普遍存在于学生的心中。对自己的人生缺乏目标，感到生活压抑，从而导致郁闷、迷茫情绪的出现，这是此次调查中近多半以上的学生普遍存在的问题，学校对所谓的职业生涯课只不过形同虚设吧，大部分大学生，对于自己今后的奋斗目标没有一个很清晰的认识。每天就是迷茫地混日子。 
　　5.大学生的婚恋观对其心理的影响。从调查的情况来看，多数大学生的婚恋观是不正确的，心理问题极大。例如：有些学生认为现在谈朋友只是为了不让自己孤独，从不想未来；也有些人认为“不在乎天长地久，只求曾经拥有”；更有甚者，有些同学借此躲避学习……以上现象都从不同程度上反映了一些在校大学生婚恋观有待矫正。 
　　五、解决办法及对策 
　　1.调整好心态，正确对待心理健康问题。大部分大学生存在不同心理疾病是由于过度紧张或焦虑。所以要鼓励学生学会放松，将烦恼和忧虑不要积在心中，要从个人自身利益的角度出发，在内心构想美好的画面，创造出舒适、良好的环境。或设法通过琴棋书画、唱歌跳舞等及时宣泄、陶冶情操或着转移注意力。 
　　2.对于不同年级、不同专业的学生，心理健康教育内容要有针对性。不同年级、专业面临的压力有所差异，在心理健康教育中要体现多元化。对于毕业班的学生提前进行学业生涯规划教育，提高毕业求职的应对能力，减轻就业带来的心理冲突。对刚入校的新同学和已经是二三年级的同学心理健康教育的重点和方向也略有不同。开展大一新生心理健康调查，做到心理问题早发现与早预防。 
　　3.大力开展丰富多彩的校园文化活动。鼓励同学们积极参加各项活动，形成健康向上的校园文化氛围，组织开展大学生喜闻乐见的校园文化活动，多给学生提供实践机会，培养学生广泛的兴趣与爱好，增强自信心。 
　　4.开展形式多样的心理教育活动。应通过开设专门的心理健康课对学生进行系统教育，把心理健康及教育课程纳入课程体系，编入大学四年的教学计划之中，让当代大学生掌握一定的心理健康知识，增强自身的防卫和心理调节能力。可以开展多种形式的心理健康教育，如利用心理知识讲座、专题心理咨询活动和板报、广播等宣传教育形式，有计划地为学生举办心理知识培训和咨询，提高心理健康的意识。不断完善大学生心理健康教育体系，积极培养大学生良好的个性特征，努力提高大学生心理健康水平。 
　　5.建立大学生心理健康监控体系。要以高校心理咨询中心为主体，建立全方位多角度的大学生心理健康监控系统，为大学生心理健康教育提供第一手资料，以全面提高师范大学生的心理健康水平。 
　　总之，在影响我校大学生的心理健康的因素分析中，按性别和专业的调查最为明显，其次是学生来源和年级差别，他们总体的心理健康水平都比较低，他们的心理健康状况值得关注。本研究在人际关系、抑郁、焦虑等的调查基础上，有针对性的提出策略帮助他们健康成长，及时了解掌握心理健康状况有利于我校针对性地开展心理健康教育工作，以全面提高我校大学生的心理健康水平，使我校大学生更好的适应社会。