本文中的“分层”是一种隐性的分层。首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 
　　一、分层互动教学法的实施 
　　1.学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A.知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B.知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C.基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。 
　　2.分层备课。在学习分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并注意层次和梯度。 
　　3.分层授课。分层施教是课堂教学中最难操作的部分，在课堂教学及其延伸段中，开展适合各层学生差异的教学活动，基本要求是教学分合有致，难易交错、得当，动静练结合，学生全员参与，各得其所。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。 
　　4.分层训练。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。 
　　5.分层辅导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导。积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛活动知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。 
　　二、分层互动教学法的要求 
　　1.尽可能把时间让给学生。教师每堂课的时间要分配好，学生的各种互动活动要尽可能占一堂课时间的三分之二；在学生的内隐和外显活动中，尽量使学生读、说、写等外显活动占整个学生活动总量的三分之二。充分的还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间，学生有了充分的时间去阅读、思考、互相讨论，发表个人见解，这样既有助于活跃课堂气氛，也有助于学生个人能力的培养。 
　　2.尽可能让学生去做。在课堂教学中，学生自己通过自学可以学会的内容，教师只做指导，不做重复劳动，力图使学生能独立完成的学习任务独立完成，不能独立完成的尽可能指导他们去独立完成。 
　　3.尽可能减少课堂教学环节。在课堂上根据学科特点，有意识地培养学生的学习习惯，避免课堂上教师用大量时间去组织教学，组织环节减少，学生实质性的有效活动时间增加了，效果就会更好。 
　　4.尽快给学生反馈。在课堂上及时激励学生，对学生的学习结果作出评价是维持学生学习兴趣的重要方法。反馈不及时，学生就会觉得“没人”在关心他，会失去认真的态度，教学质量也会失控。 
　　三、分层互动教学法的优势 
　　1.有利于所有学生的提高。分层互动教学内含的竞争机制，使得学生在不断互动的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，所有学生在其中都体验到学有所成，增强了学习信心，有利于所有学生的提高。 
　　2.有利于教师全面能力的提升。实施分层互动教学，教师自身的修养、意志力、教育观念、驾驭课堂的能力等将受到严峻的考验。通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。 
心思路融入到日常的教学中，在实际的工作中将教学、科研、育人机制进与国学教育融合起来，鼓励各个部门针对性的开展获得来发扬国学精神。
我校作为高职院校，早在2010年就成功的获得了国家首批次的“中华诵.经典诵读行动”试点院校，在不断的实践中，我校为了解决与之相应的国学经典诵读进入高职校园的问题进行了尝试与实践，通过不断的探索研究，我校针对性的开展了一系列的校园活动，利用校园活动的影响力在校园中营造了一个国学经典朗诵与学习的氛围，因为诵读不是目的，而是要让学生明确国学经典的文化内涵，并使之影响学生日常生活和思想。利用多种形式的教学方式将国学经典的教学引入到学生的课余生活中，利用各种丰富多彩的民族文化技能来弘扬国学经典的深刻内涵。经过两年的努力，已经初步为国学扎根高职院校的模式奠定了基础，也初步形成了一系列的文化活动与传承的框架。 
　　我们在实践中利用以下方式帮助学生感受国学的魅力：1.强化诵读的魅力，因为诵读是加深记忆的重要方式，因此在实践中鼓励学生参与诵读活动，教师带头进行国学经典的诵读，形成一个良好的诵读环境。2.讨论与讲谈，国学经典的内容不能仅仅依靠诵读而获得深化，所以实践中借助多种形式来对国学的经典进行讲解与讨论，让学生明确国学经典的深刻文化内涵，并使之明确其中蕴含的现实含义。3.开设各种第二课堂，帮助学生充分的接触国学经典，并让他们在学习之余有丰富的文化生活，以此削弱外界不良思想与爱好的负面影响，将学生引入到良好的生活与学习环境中。我校作为“中华诵·经典诵读行动”国家试点院校，即是以此作为重点开展。既要依据试点通知的精神，又要结合我院师资和学生需求，还要考虑到职业院校的实际状况，在我校成立国学班，以第二课堂的模式传授民族文化艺术，并开展一系列的文化活动。依据参加学生的出勤率、完成作业和最后修习成果，给予相应的学分，给予表现优秀的学生一定的奖励。其中设立的课程如下：在第二课堂的实践中突出的是国学的博大精深，其中将各种学生喜闻乐见的活动融入到课堂中，如上表中的国画、太极拳、书法等这些都体现着我国国学的魅力，同时在这些课程中利用其固有的文化内涵帮助学生对国学经典进行潜移默化的了解，也提高了学生学习国学经典的兴趣。4.以各种活动与比赛来巩固教育成果，加大国学的影响范围。在完成第二课堂的教学的同时，也将其转变为比赛形式的校园活动，或者参加校外更高级别的比赛，以此扩大国学经典的学习影响力。通过创新实践，两年来，国学经典的教学在我校取得了可喜的成绩，如：普通话班张霁、杜佳佳、黄锦弘等同学参加“中华诵·福建省经典诗歌诵读大赛”，多次获得大学生组二等奖、三等奖、优秀奖，报名参加国家PSC，取得二级乙等以上有效证书的学生达到86%；太极拳班的吕梓云同学在市级省级比赛中获太极拳（剑）四次冠军；书法班林臻、黄锦弘、钟坤、林志勇、卢婷、卓猷杏等同学多次在省级书法赛中获一、二、三等奖、优秀奖；国画班朱健飞同学获厦门各大学书画邀请赛三等奖；民俗班同学写就了多篇优秀论文，拍出了高品质的民俗风景照片。 
　　表1.相关开课内容 
　　四、结束语 
　　国学班作为第二课堂，自成立之日起已近600名参与学习，学生在深入了解中华民族文化的同时，思想水平获得很大提高，品质上得到更良好的培养，很多优秀的传统思想更深刻的植入学生的心灵，并在行动上得以实现。他们更加关注国事，尊重老师，重视友谊，诚信为人，努力自强……表现出良好的精神风貌。充分体现了国学经典对学生良好素养培养的独特而强大的功用。