现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微的状况”。具体表现为“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累运用少。这种教学势必削弱语言文字的感染力，削弱语文的魅力，导致学生语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。为此，大家都在探索如何建立高效课堂。纵观各名校高效课堂的范式，笔者认为打造高效课堂可从以下四方面入手。 
　　一、重视阶段教学 
　　学生语言能力的发展、思维的发展、情感的发展、人格的独立、精神世界的逐渐丰富，在一堂课的学习之后往往很难看到明显的变化，只有在一个阶段的学习之后，才会看到明显的变化。在语文教学中，高效是相对的、辩证的。要达到真正的高效教学，必须让学生充分经历每一个学习过程，除此别无他法。要达到真正的高效教学，有时要舍弃对一堂课表面效果的追求，从而腾出时间让学生经历一个又一个扎扎实实的语文学习过程。 
　　二、高效源自生本 
　　《语文课程标准指出》：“学生是学习和发展的主体”，“学生是学习语文的主人”。学生的学情就是教学的起点，学生的发展就是教学的落点。教师在设计教学时，必须以学生为出发点，尽量从学生的角度解读文本、确立目标、设计训练点，这样才能凸显学生的主体地位。教学过程必须以生为本，时刻关注学生的学习动态，可以及时调整教学策略，把主动权交给学生，让学生自主参与到学习中来。 
　　三、重视细节教学 
　　学习了一些高效课堂模式之后，一些教师开始效仿，并创立了本土化的“三段六环节”教学模式。但在同一模式下却有着截然不同效果的两节课。老师设计的诸多问题浪费了学生大量的时间。我们应该以学定教，顺学而导。在教学中特别要注重细节教学。所谓教无定法，不要让模式束缚了课堂。 
　　再如一些特级教师的课，不言高效，却处处体现着高效。他们特别注重对学生听、说、读、写能力的培养，注重学法指导。例如吉春亚老师的《爬山虎的脚》一课，开头就告诉学生，叶圣陶老先生的写作秘诀是“观察，观察，再观察”。其中有这样一个细节： 
　　师：用我们的手指当爬山虎的脚，一边读句子，一边做动作，表现爬山虎是怎么爬的。 
　　学生互动，老师巡视。 
　　师：怎么是一脚一脚往上爬呀？我们仔细观察，请看课件（播放课件），这是“触”，这是“巴”、“拉”一把了，“贴”住墙了。这就是“一脚一脚”往上爬。 
　　师：请大家用自己的话说说爬山虎是怎么爬的？ 
　　在学生练习说话的时候，老师示范：“茎就长大了，在茎上长叶柄的反面伸出了六七根细丝。”看似简单的一句话，却适时地做了引导，同学们更活跃，所表达的内容也更到位，更精彩了。灵活的教法，细节的指导，让学生发现学习之美，反思自己的学习特点，从中总结学习方法，大大提高了课堂教学效率。 
　　四、高效课堂离不开多读、多背、多写 
　　要打造高效课堂最大限度地发挥高效课堂的作用，首先就要重视读。预习就是读教材，课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关的知识点；课后也要求学生读教材，是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。“读书百遍，其义自见”。在语文教学中“读”是少不了的，学生不仅要读教材，更要通过教材拓展到课外读物，广泛阅读课外读物才可大大提高语文素养。 
　　“语文在于积累”，语文离不开背。在践行高效课堂中，如果每节课让学生背一句或几句，则长年累月即可积少成多。不少人认为课堂上背书是浪费时间，是与高效课堂相悖的，而我们通过多年践行，发现针对小学生控制能力弱，自觉性差，特别是农村，家长监督少，运用高效课堂的“多背”是十分明智的。只要教学到位，学生不用特意背诵，就能会背诵。 
　　语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用。提高语文课堂效能，就是要本本分分为学生，扎扎实实求发展。依据小学语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，构建简约、实用的小学语文高效课堂。