论文摘要： 文章提出高效讲评试卷要走出传统讲评的误区，经历课前准备和课堂讲评两个阶段。

关键词： 语文试卷 高效讲评 误区 两个阶段

在应试教育开展得如火如荼的今天，考试成了家常便饭。尤其是高三，月考、周考、模拟考、仿真考等，各种考试层出不穷。因而，有人说：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。整天和试卷打交道，做题讲题，怎样才能使课堂讲评变得高效，避免师生陷入无休无止的题海中？笔者结合教学实践谈谈看法。

一

笔者带的是理科班的语文，理科生向来不重视语文学习，认为学与不学对成绩影响不大。他们将更多的精力放在了数理化的学习上。语文课似乎只是他们学习生活中的一道小零食。为了让学生重视起来，让语文课与其他科目平起平坐，使试卷讲评变得高效，笔者认为必须走出如下误区：

（一）面面俱到，无的放矢，逢题必做。
　　一份语文试卷一百五十分，包含的知识点很多。如果平均用力没有重点，主次不分，一讲到底，那么讲评就缺乏针对性、层次性、有效性，耗时长，效率低下。做题是备考的主要学习活动，试题的质量就成为复习效果的决定性因素。教师一定要选好题，选准题，敢于大胆取舍。其实最好的试题就是每年全国各省市的高考题。高考题的权威性、科学性都远远超过一般的模拟题。无论是用来讲解的例题，还是发给学生的练习题，高考原题无疑都是最佳选择。

（二）只对答案，不讲方法。
　　这样做的后果是学生似懂非懂，知其然而不知其所以然。不能做到融会贯通，举一反三。题型一变，又茫然不知所措。所以就题讲题不如培养学生分析问题的能力，教授一些答题的方法和技巧。

（三）“一言堂”的单向讲授，忽略学生参与。
　　曾经有人说课改到了高三都得低头，这种看法是错误的。“满堂灌”、越俎代庖的教学，既累垮了教师，又压制束缚了学生的思维，导致学生形成了依赖心理。结果是学生一看答案，似乎都会；离开答案，又全都不会。课堂气氛沉闷，束缚学生思维，教学效率自然不高。讲评试卷时，教师应大胆放权，少讲多练，少给结论多启发，少灌输多讨论，形成民主平等的学习方式。

（四）重基础，轻作文讲评。
　　由于在前面基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。作文是半壁江山，很多学生在做题时前面耗时长，最后作文花上三四十分钟草草完成。教师在这方面更应该做好引导，让他们明确作文的重要性。要抓大放小，全力保住作文。有些老师在讲评作文时只是读几篇范文，或找一些相关的作文素材，没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有揣摩命题者的意图，对学生的写作指导就缺乏针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。

二

笔者认为比较高效的讲评试卷一定要经历两个阶段：

（一）课前准备。
　　准备好素材是高效讲评试卷的前提。备素材一般要从两方面入手：一是教师要独立完成试卷。教师只有做了试题，才能对卷面的重难点了然于胸。讲评时才能做到有的放矢，引发学生共鸣。做一遍试卷，有时甚至能够捕捉学生做题的思维方式。这样教师的讲评就不会是无源之水、无本之木。二是教师必须认真批改试卷，分析试卷数据，分析答题情况，归纳出错类型。只有对学生各题的得分情况、习惯性错误、典型错误、审题错误做到心中有数，讲评试卷才可以做到有的放矢。

（二）课堂讲评。
　　1.讲评要及时。苏霍姆林斯基说：“最有效的学习是从自己的失误中学习。”考试就是一个查漏补缺的过程，笔者认为讲评试卷一定要及时，不得贻误时机。教师要在考后趁热打铁，趁学生对分数、试题保持新鲜感的情况下立即予以讲评，这样兴许能起到立竿见影的效果，否则讲评试卷就只会成为明日黄花。
　　2.讲评要到位。教师一定要吃透考纲，对考点要讲到位。讲不到位、讲不明白不仅会使学生对老师失去信任，还会对一部分学生产生误导。“知之为知之，不知为不知”，在知识上，不能有半点虚假。课堂上允许学生质疑，让学生保持“动态”、动脑、动手、动嘴的效果远比教师强行灌给他们知识更好。
　　3.懂得变换，重归纳。一份试题再好，考查的知识点都是有限的。如果在讲评试卷时能变换题干，则不仅可以融合更多的知识点，还可以让学生从不同角度明白知识点的内在联系，从而达到举一反三，树立学生做题信心的目的。
　　例一：“这首诗表达了什么情感？”——只问情感。可变换成“这首诗是怎样表达孤寂情感的？”——只问表达技巧。还可将题干变换成“这首诗是怎样表达情感的？”——既问表达技巧，又问情感。
　　例二：“这首诗运用了什么手法？”——整体问，术语要针对全诗，不宜选用修辞手法作答。如变换成“这首诗颔联运用了什么手法？”——局部问，修辞手法就可优先考虑。讲评试卷时，老师还要帮助学生做好归纳整理，归纳出题型的特点及相应的答题格式。比如诗歌鉴赏就可以从形象、表达技巧、语言、思想情感四方面注意归纳出其特点和答题格式。文学类作品题也可帮助学生从情节、人物形象、环境描写等方面归纳出做题的样板。
　　4.讲评要立足考纲，扣紧教材。教师要密切关注考纲，尤其是注意和往年相比出现变化的地方。用好考纲，我们可以以不变应万变。很多学生认为语文教材没价值，只要做好题就可以了。教材永远是我们取之不尽、用之不竭、内蕴丰富的知识宝库。就作文而言，教材为我们提供了丰富生动、可资借鉴的范例。文言文虽不直接考教材原文，但相关的知识都出自课本。如果学生能将教材里的文言文烂熟于心，做好文言知识的整理识记，那么应对高考文言试题应当不成问题。
　　5.讲评试卷不忘人文关怀。高三考试频繁，失败在所难免。教师要关注学生的内心想法和情绪状态。多鼓励少责备，多欣赏少挖苦。语文教师要充分发挥自己的语言优势，春风化雨，润物无声，不吝啬自己的表扬，不吝啬自己的微笑，不吝啬自己的激情，多与学生亲近沟通，让关爱温暖伴随学生，扬起学生的自信之帆，使学生在高考中考出优秀的成绩。