1.教师要正确认识自己 
　　"老师就应该像是一位挖渠者，用辛勤的汗水引导着一条条小溪绕过岩石，漫过荒漠，逐渐变宽，最终汇入更加广阔的海洋，向着语文更诗意的领域挺进。"作为一名语文老师，我们更应该学习先辈，奖掖后人。而且我们应该把这当做自己的一种的责任而乐此不疲。 
　　我们在不断地实践总结中概括出了这样的一个公式：青年教师的成长=在实践中进行反思。作为一名语文老师，我们要根据自己的切身体会，从理论学习中进行反思，在教学实践中进行反思，在教学交流中进行反思。 
　　我们认为，区别优秀教师和平庸教师，不在于教师是否犯错误，而在于是否能通过反思把教育失误变成教育财富。成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。作为一个语文教师，每一次痛苦的反思，都是一种境界的升华。而教师也势必在一次次的反思中，逐渐走向自己所期待的理想的教育层面。 
　　同时，我们老师不应该只有教艺，更应该有师德。只要你跨上三尺讲台，你便置身于一片真诚的信赖和殷切的期待之中，于是一切烦恼、疲惫和杂念都会离你远去。心中荡漾着被需要的幸福和振奋，你就成了几十双眼睛中的百科全书。这时你就会感到一种无言的神圣和庄严，你就会情不自禁的燃烧、释放。语文老师，就应该像春蚕般默默吐丝作茧，像蜡烛般发光发热，几十年如一日，默默耕耘，勤耕不辍。诲人不倦。 
　　2.培养学生良好的听课习惯 
　　尽管我们一再贯彻落实"教师主导，学生主体"的教学规律，但教师的点拨、启发是非常重要的，好的启发会让学生浮想联翩，茅塞顿开。所以，我们要培养学生良好的听课习惯。比如，听老师上课的思路，听老师讲课的关键内容，重视老师的课堂小结等，同时，还要启发学生在听的过程中养成动脑、动口、动手的习惯，调动多种感官，使听课效率最优化。 
　　3.培养学生善于总结及反思的习惯 
　　总结是思维的另一种表现形式，学生应学会一日总结，一周总结，一月总结乃至一个学期或一年总结。吸取好的经验、方法，加以充实、丰富。同时，还要培养学生尽快掌握老师上课的方法、规律的意识，珍惜时问，完成老师当堂布置的任务，学会知识、方法、规律的迁移。独立完成课外作业，养成独立思考的习惯，有正确的纠错意识。 
　　4.实施高中语文阅读教学的有效途径 
　　4.1 预设问题模式。高中语文教材篇篇都是文质优美的范文，蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力。精读教材，对学生的理解力、想象力、感受力和审美力会产生潜移默化的影响，为学生提供无限广阔的想象空间、无限上升的思维平台。阅读文章就其行为本身而言，就是读者的思维、想象和情感的全方位参与过程。显现着强烈、鲜明的个性特征。在阅读教学中。学生切入的角度不同、体验的心镜不同，对文本的解读也是不同的。在阅读教学中，教师应让学生带着问题去读、有的放矢地去读。多鼓励、多肯定、多表扬学生，让课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。因此，在课堂上，语文教师应尽力为每个学生打造发表自己独特见解的平台。使学生小到对一个字、一个词语的理解。大到对一个段落大意、一篇文章主旨的认识，都要做到仁者见仁，智者见智。 
　　4.2 自我感悟模式。教师在阅读过程中，应主动要求、积极引导，让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。要让学生在读中悟、在悟中思。让学生在诵读中自行感悟。如在教授《祖国山川颂》一文时，笔者没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的祖国辽阔壮丽的意境中了，有的学生说。作者出于对祖国美好河山的喜爱，在描述中不免加入了许多主观因素。感悟式阅读教学就是要使学生在阅读文本时，通过自己的想象。形成一种如闻其声，如见其人，如临其境的情境，让丰满的文学形象呼之欲出，这样不仅可以加深学生对作品的理解，而且能深入到作者的感悟中，感受作品情感的熏陶。 
　　5.重视作文的修改讲评，搭建展示平台 
　　学生作文虽不是作家的创作，也不能写一次就完事，要让学生明白无论水平有多高，一次性完成作文肯定不会尽善尽美，必须要反复修改，正所谓"文章不厌千回改，精雕细凿始成金"。讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们在作文中的优点，指出他们在作文中的不足，还要强调师生合作评议，学生自主、合作修改，让学生养成勤于修改的好习惯。针对学生在作文中出现的闪光点，一定要提出表扬，要让他们体会到成功的喜悦，进而激发学生的作文兴趣，鼓足他们乐于作文的勇气。搭建展示平台也十分必要。让每一个学生都准备一个精致的小本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲，让有写作专长的同学一展风采。 
　　6.变语文教学目标为学生的主体需要 
　　心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，"我不需要学了"，如果能让他们自己发现知识上的"空洞"，产生"我想学，我要学"的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。