1.激发学生学习兴趣 
　　采用多媒体计算机辅助教学，方便了教师在课前精心地制作课件，在教学中一步一步地把图、文、声、像有机结合的课件展示给学生，让学生在视觉感官上得到满足，并在生动、热烈、感人的情景中接受知识。例如，在学习《政治经济常识》，讲授"国家宏观调控"时，教师把课前准备好的课件通过多媒体展示给学生看：气势雄伟的三峡大坝、任务艰巨的三峡移民工程、绵延千里的青藏铁路、声势浩大的西部大开发、任重而道远的保护母亲河活动等等，结合画面，生动、贴切、感人的配音，使学生深深地感觉到：这伟大而艰巨的工程，只有国家动用国库资金才能办到，如果只依靠某个省或几个省的力量是无法完成这些世纪工程的。这样学生就会把"宏观调控"这个理论深深地烙印于心里，进一步感觉到祖国的伟大，激发对祖国的热爱之情。 
　　2.做好问题情境创设，提高课堂教学效果 
　　政治课的基本理论是抽象而深奥的，如果课堂上只有抽象的理论，没有具体生动的实际，如何让学生喜欢呢？创设问题情境，使政治课教学内容生活化就显得格外重要。"问题"是学生探究的方向和动力，是学生学习新知识的源头所在；"情境"是教师在教学过程中，有目的地创设式引入与教学内容相适应的具体场景或教学资源以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。问题情境是把问题放在特定的情境中，让学生在情境中思考、体会和解决问题的一种方式。创设问题情境要本着三个原则：贴近学生、贴近教材、贴近生活。例如，在学习劳动和就业的时候，我通过播放近几年大学生找工作的视频创设情境，把学生带入这一情境中，让学生在这个实际的情境下去感受，去发现问题、探究问题、解决问题。通过这个情境的创设，激发了学生的情感，了解了知识要点，使学生理解并牢记树立正确的就业观的重要性。 
　　3.开发利用政治教材资源 
　　政治教师要转变观念，建立融合、开放、发展的教材观，用开放的而非封闭的目光看待教材，创造性的开发利用教材。新《经济生活》《政治生活》《文化生活》及《生活与哲学》教材具有开放性和实践性，政治老师还应引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展对自然和社会的责任感。 
　　4.课堂教学注重策略 
　　4.1 兴趣对于学习的重要意义。俗话说，"兴趣是最好的老师"，可见兴趣对于学习的重要意义。因此，如何引起学生学习的兴趣，增强教学的吸引力，是课堂教学首先要解决的任务。在此环节中教师要巧思妙想，结合身边的一些学生感兴趣的信息，创设有吸引力的情境，激发其学习的兴趣，让其学之有味。 
　　4.2 强调自学，培养能力。要尊重学生学习的自主性，积极鼓励学生自学，并创造各种机会让学生自主学习，从而让学生发挥自己的自主性，培养独立学习的能力。新课程的最高宗旨和核心理念是"一切为了每一位学生的发展"。为配合学生的学，这一环节要立足课本，把本节课要求学生掌握、理解的内容，浓缩在知识体系中，通过学生的看、做、思考，熟悉课文，为下一步教学计划的实施打好根基。 
　　4.3 质疑解难，师生互动。古人云："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"教师应把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学的主体。教师只是逐步培养学生独立发现问题的能力。要鼓励学生多发问，把心中的疑问大胆地提出来，同学之间讨论，教师帮助引导，实现师生互动，共同来解决问题。 
　　5.政治课堂也要"开门办学" 
　　当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格的平等。他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触社会，了解社会，尤其是社会热点问题，以此来增加自己的历史责任感。与此同时，他们渴望老师理解自己，平等待人，尽管学生之间的智力有高低之分，但他们却反对教师的偏爱，要求师生间的平等，希望自己的观点得到老师中肯的评价并能够对老师和同学产生影响。在学习中，要求优秀生和后进生能够互相帮助，都有在课堂上表现自己能力的机会，在老师的指导下，平等竞争，互相促进。封闭式的教学则满足不了学生思想上开放人格方面平等的要求，它把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内，学生思考和回答问题完全沿着教师设计好的逻辑轨道，教学方法以注入式为主，虽然也讲究讲和练的结合，但都是以教师为中心的。这种封闭式的教学模式，可以使学生掌握教材知识，甚至在升学考试中获得高分，但不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力。甚至会束缚学生的思想。因此，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，在课堂上向学生开放――多采用讨论式的教学方法，教师引导学生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论。 
　　6.设置疑问和悬念 
　　中学政治（思想品德）教材体系的重构，要求执教者在引导学生主动探究的基础上自主学习、享受知识，而不是如同以往在僵化的直灌式课堂上通过应试化教学培养应对各种考试的理论型学生。执教者要在提高课堂驾驭力的前提下，在"设疑一析疑――解疑"的过程中，运用执教智慧拓展学生的智慧，尊重学生的思维，欣赏学生的创新，构建智慧型课堂，增强学生学习能力。思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维，才能解疑。教育家朱熹说："读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。"所谓问题情境，即以质疑的方式而创设的教学情境。 
　　古往今来的教育家都承认："学贵有疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。"问题情境实质上就是引导学生"在解决问题中前进"。教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。作为一名循循善诱的政治课教师，在课堂教学中，要不断地做到：以问题切入，以问题引导，以问题过渡，以问题深化；在设问质疑，答疑解惑，通过设疑、释疑、解惑，师生互问互答的过程中，极大地引发学生兴趣，诱导学生的思维。层层深入地完成教学任务，达到教学目的。