【论文摘要】随着新课程的实施，教师要从传统的教学理念中跳出来，要以“一切为了学生的发展”为中心，其目标实现的重要途径就是要改变学生的学习方式。新课程所倡导的地理教学方式，主张教师在教给学生地理知识的同时，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者。

【关键词】新课程； 高中地理； 学习方法； 探讨。

根据从教三十多年的体会、成功学生的经验及高考的要求来探讨地理的学习方法。学好地理的一个前提是喜欢地理，喜欢就变成了一个愉快而深入的过程。没有兴趣，也可以逐步建立兴趣，如取得几次好的成绩或喜欢某个地理老师的课等。但建立持久恒定的兴趣则是了解什么是地理学、学习地理有什么作用，地理环境的发展变化有什么规律的，人类活动与地理环境之间有哪些可循规律，都会引起学生兴趣。只要我们掌握了独特的学习方法和技巧，我们就会学得既简单又有趣，本文结合教学实践，对高中地理教学中的学习方式进行了探讨。

一、明确学习目的、培养学习兴趣
　　明确学习目的，端正学习态度，是搞好教学工作的重要前提。对于学好地理课程，也同样十分重要。老师在讲授这门课程之前，首先要从明确学习目的入手，让学生明白为什么要学地理，学习地理知识对我们的日常生活有什么作用和帮助等。只有明确了学习目的，才能端正学习态度，进而掌握正确的学习方法，最后才能在老师的指导下把地理课学好。无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。俗话说：“热爱是最好的老师”。只有产生了浓厚的兴趣，人们才会积极思考和认真钻研。学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。因此，教师必须想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。对于学生来说，在生活中注意观察，并尽力用所学的地理知识去解释，就会从中获得无限乐趣。

二、学会正确的读图、用图方法，培养空间思维能力
　　文字和地图、图表是地理学表述的双重形式，构成了地理学的形象特征，地理高考突出考查了学生是否具备运用地理工具和方法分析和评价地理事象的思维品质。地理试题几乎是每一组题都有一幅图（表），这些图表多数比较新颖，对学生读图（表）的能力要求较高。种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点，有人说，“没有地图就没有地理学”。只要掌握了正确的读图方法，培养良好用图习惯，形成基本的地理技能，你就已经掌握了学习地理课的最重要的工具。地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

三、新课程倡导自主、合作、探究学习方式
　　自主学习就是自己作为学习的主人，自主学习的特征是：主动、独立、自我规划。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。教师作为引导者、组织者，在学习过程中，教师要善于为学生制定恰如其分的目标，以此来激励学生内心深处的求知欲，尽量让学生在解决问题中学习。我们在教学过程中应积极主动地发挥学生的主体性，使学生在主动参与中获得知识。如在讲解“世界气候的成因”时，让学生寻找地球上各种运动的因素，由大气的运动、洋流的运动、太阳辐射的移动以及地球自身的运动等等逐步拓展，层层设疑，激发进取，通过讨论，分析对地球各种气候的成因获得一个整体而细致的掌握。

四、在生活中学习地理，学习对生活有用的地理
　　要学好地理，不仅要学好书本知识，掌握基础知识和基本技能，还要特别注意联系生产生活实际，在生活中学习地理，学习对生活有用的地理。在同学们的日常生活中，存在着许多的地理问题；同时，当今社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展等，也与地理环境密切相关。我们要有一双善于观察的眼睛，有一个勤于思考的头脑，注意观察生活中的地理现象，要善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象；探究生活中的地理问题，就会学到更多的地理知识。注意观察地理现象，在生活中学习地理知识，用所学的地理知识去解释生活中的现象。如：天气的变化，河流的偏向，城市的地域形态，商业的分布。

五、加强课堂参与、鼓励课外实践
　　课堂是地理教学的主阵地，必须充分发挥课堂教学的优势，不断提高教学的效率。上课前，老师要认真备课，准备大量的问题供学生思考和讨论，上课时，要运用启发式教学的方法，引导学生认真思考，积极回答问题，鼓励学生发表个人意见。只有这样，才能让学生明确课堂教学的重点和难点，对教材的知识点达到较为深刻的理解，形成生动的理解记忆。在搞好课堂教学的同时，还要鼓励和动员学生加强实践活动。通过实践活动，既可以学习掌握书本知识，还可以锻炼动手、动脑的能力，提高分析问题和解决问题的能力，从而可以不断丰富学生的课外知识，锻炼学生的探索与研究能力。

六、从个体学习转变为合作学习、培养学生的合作精神
　　合作学习的含义是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习相对的是“个体学习”。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。一般情况下，在合作讨论中优等生发言较多，而中等生和暂差生讨论的参与性较低。因此，在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见，这样，每个人都有思考的机会和时间，在合作学习活动完成后，教师应及时概括和总结，这样可使学生的认知系统化、规律化，是升华其认知层次的关键。

总之，随着新课程改革的深入，地理教学也处于不断的革新和完善之中，如何做到让课堂教学高效，活泼，趣味十足，如何保证教与学的个性化以及课堂的开放性，是对当今教育工作者提出的一个巨大挑战。这就要求每一位教师应尽快转变观念，真正让课堂成为学生学习生活中的一道风景线，教师乐教，学生乐学，从而提高教学效率和质量。相信经过我们的共同努力，同学们一定会喜爱地理并学好地理的，达到培养全面发展的建设人才的目的。

参考文献：
　　1、朱慕菊：《走进新课程》：北京师范大学出版社，2002.、10。
　　2、《地理课程标准（实验稿）》：人民教育出版社，2003、05。