情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。体现在教师和学生两个方面。

在教师方面，教师不但通过自己的言语及教学媒体，而且也是通过自己的情感来进行教学的。在一堂课中，教师的情绪总是潜移默化的传递给学生，从而影响学生的情绪和认知过程。

从学生方面说，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说："夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。"学生只有有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。

因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。

一、创设情境，入境激情

首先，要激发学生热爱祖国传统文学的情感。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。引导学生把"兴趣"变为"爱好"，并进一步转化为"志趣"——对语文的无比热爱，是学好语文的持久动力。

其次，古语说：“感人心者，莫先于情。”情感是学习的动因，是促进学生全面发展十分重要的心理因素。教学中必须重视学习主体的情感体验，引起学生感情上的共鸣，从而加深对课文思想内容的理解。如于漪老师讲《孔乙己》时对学生说：“希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会悲剧。悲剧往往催人泪下，而孔乙己的悲剧呢？读后感到内心的刺痛，眼泪却是往内流。那么，孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，我们可以获得解答。”这样的语言，富有启发性，打开了学生思维的通道，引起学生感情上的共鸣，对孔乙己的悲惨命运产生深切同情，对封建科举制度的罪恶有了更清醒的认识。

最后，教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果，因为，说读写都不可避免地带上学生个人主观倾向性。要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。如《童年的朋友》、《我们家的男子汉》、《甜甜的泥土》等都适宜进行这一类的情感教育。

二、以读悟情，激发情感

读，是我们中国语文教学的传家宝。感情朗读是语文教学的一个重要组成部分。在感情朗读中，通过语调、节奏、情绪的渲染，激发学生的情感，创设教学情境，使学生兴趣盎然的进入文章的境界。名教师张媛在教学《周总理，你在哪里》时，先组织学生听这首诗的配乐朗诵，使学生初步体会诗中所表达的强烈感情；然后由教师、学生示范朗读，使学生理清这首诗的思路，了解全诗是按照“询问——呼唤——寻找——应答——思念”来结构全诗的；最后让学生自由朗读体会，理解诗歌所抒发的亿万人民对周总理的深切怀念之情。

此外，《沁园春.雪》、《饮酒》、《茅屋为秋风所破歌》等诗词，《春》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《小石潭记》等散文都适合进行这一类的教学。

三、挖掘内涵，以情导情

情感因素对学生的语文学习有着密切的影响。愉快的情感可以使思维敏捷，记忆深刻，感觉敏锐，所以，情感是调节学习效率的枢纽。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引。如《皇帝的新装》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细节和道具运用，再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这些剧本，渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，文章的内容、感情、主题、写法就不难把握了。

四、收集材料，感受生活

报纸、杂志、网络上有很多材料都是很好的适合培养情感的教材，可以要求学生留心观察，用心收集，就会有丰富的素材待我们去享用，学生就会有无尽的感受生发出来，老师再组织学生交流，就会看到情感火花的迸射，多彩生活的展现。

如学生蔡玫收集到新闻《父母倾心血 盲女夺金牌》：射阳县盲女徐以梅在全国残运会自行车项目比赛中连夺三块金牌。......左邻右舍纷纷登门祝贺。人们见到闪亮的三块金牌时，都说这三块金牌也有小梅父母的一片心血。

学生收集材料，总是带着自己的兴趣、爱好。心理学家认为：“人在满怀兴趣，注意力集中的状态下学习，感觉比较敏锐，记忆比较巩固，想象比较丰富。”正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

美国教育家杜威提出：“当学生对一个设计或课业感兴趣时，他们会比那些不感兴趣的设计或课业做出更多的努力，并学到更多的东西。”

五、注重教师自身的情感影响，以情引情

教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。首先，教师要给学生亲切感，信任感。学生"亲老师"方能"信其道"，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说："让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。教师在课前把自己的情绪调节好，走进课堂就能以良好的情绪影响学生，而且对整堂课保持师生良好情绪都有促进作用。

由此可见，作为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。

以上五点，并不是孤立的存在，在实际教学过程中，这五个方面也总是相互联系、相互依存，相互渗透，共同发挥作用的。总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。