[论文摘要] 历史教学实践中，如何实施趣味导学，高效减负，创设开放教学环境，使历史教学从单一的、封闭的课堂走向开放的社会生活课堂，从而培养学生实践能力、创新精神。本文以“情趣”导学在教学课堂中的运用为例，探讨如何除破革新，为学生营造一个温馨、愉悦、生动的学习乐土，达到求知最优化。

[关键词]情境导学，高效减负，开放、最优化

[正文]美国著名教育家杜威指出；“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验”。心理学也认为：“良好的心境和激情，能使人的认识活动和意志活动积极起来。”而“情趣导学”创新式课堂教学，正是以创设情境为前提，激发兴趣为核心，设疑引导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。

一、情趣导学式教学模式的现实意义
　　总的来说，历史课可吸引学生的方式、手段较多。只要教师处理得当，运用及时，不仅能激活早已远去的历史画卷；更能使历史课堂趣味横生。课堂情趣教学有如下优势：（一）有利于激发学生兴趣，调动学生学习积极性。学生是学习的主体，教育心理学认为：学生只有学习他们最感兴趣的东西时，学习的效率才高。（二）有利于陶冶情操，加强思想品德素质教育。（三）有利于重现历史，帮助学生更深刻地认识历史。 “历史不能重演”，直观形象思维仍占重要地位，许多抽象思维往往借助于直观形象才能得以进行。
　　课堂情趣导学模式的开展，就要求有相应的教学素材与之相配套，而设计制作情趣教学素材的意义在于通过一种新的素材呈现形式，达到增强学习兴趣、培养思维能力的目的具有重大现实意义。

二、情趣导学式教学模式的特点
　　情趣导学法通过设境、激趣、激思、质疑、思辩、练过程中以 “观察、读、听、说、写”五种方式体现出“学”，从而从根本上改变只靠“听”单一方式获取知识信息的模式，而是通过“口、耳、眼、手、脑”等多渠道结合把同一信息理解记忆，使学生真正参与到学习实践，并在学习中学会实践，在实践中学会学习，实现了自主学习，提高了学习情趣，开发了智力，提高了能力。总之，情趣导学式教学法是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的教学模式。

三、情趣导学式教学模式的研究内容
　　多媒体情趣素材的设计必须符合初中历史的学科特点和学生的认知规律。
　　（一）一致性与有效性原则相统一
　　教学有法而无定法。不论采取哪种教学方法，而教学目标的达成始终是课堂教学活动的出发点和落脚点。历史多媒体情趣素材的设计目的只有一个，即增效减负，提高质量，情趣素材的选取、设计必须从课本内容出发，准确理解教材意图，恰当组织取舍，切不可盲目地添加一些笑料，其设计必须与课本内容保持相对一致，并最大限度的提高其实效性。如《民族政权并立的时代》一课，是新课改最典型的代表，他把原两课书的内容合为一课，知识密度大，时间跨度大，空间范围广，怎样才能在有限的时间内达到最好的教学效果？最后我以flash动画的形式，分别以北宋辽西夏政权并立图和南宋金的对峙图为大背景，由静至动，直观且形象的给同学们展示了北宋辽西夏三政权建立的先后顺序及和战关系，顺理成章的演示金的建立与强大以及北宋的灭亡南宋建立，形象再现了“政权并立纷繁复杂的历史景象”。从而使多媒体情趣素材的选取设计与课本融会统一，课堂高效且兴趣盎然。
　　（二）启发性原则
　　思维永远是由问题开始的，问题设计适当能激发学生的探索欲望，使其思维处于活跃状态，历史情趣素材的设计应以启导学生思维为立足点。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。如在讲到《香港澳门的回归》，我设计一连串的问题，清晰展示教学思路：1.新中国成立初，为什么没有马上收回香港？党的第二代领导人为什么能成功的收回香港、澳门？ 2.为什么用“一国两制”来解决香港澳门问题？3.请用史实说明台湾是中国领土？4.目前影响台湾和平统一的因素有哪些？这样，一方面通过逐层分析，步步深入，提高学生思维逻辑性。另一方面，于看似无疑处设疑，能引起学生思维，激发学生兴趣，使学生体会成功的喜悦，培养并提高学生分析解决问题的能力。
　　（三）科学性原则
　　历史情趣素材设计中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾，若仅仅只为了让学生发笑，那将有碍于学生正确理解概念和准确使用历史语言能力的形成。在教学中，历史情趣素材的严谨，使我们的课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确。例如在讲到《大变革的时代》中，问及学生“牛耕为何出现？有何好处？”学生会直观的认为，牛比人劲大。其实早在河姆渡时期就有牛的骨骼化石，但大多用于祭祀和吃，基本上没有用在人力上，直到具有三大优势的（坚韧、锋利、轻便）铁器发明，所以再配上劲大的牛才有牛耕开始。从而大大的促进社会生产力的发展。
　　（四）灵活性原则
　　教学工作之所以成为一门艺术，就在于“每节课都是新的”，教学内容和学生个性特点的千变万化，由此历史多媒体素材设计也应当遵循这一原则。 例如我在讲到八下《建设有中国特色的社会主义》一课时，课前精心的制作了本课的多媒体课件，刚来到多媒体教室，电脑还没有完全启动，停电了。课前所有的准备工作全部泡汤，怎么办？这一突发事件急得我一身冷汗，突然学生在拉开窗帘的一刹那，一阵凉爽的小风吹了进来，有了，我立刻把窗帘全部拉开，同时快速的打开窗户，同学们几乎是不约而同的吸了一口气，“同学们沐浴在温暖的春光里，享受着和煦的春风，如果再来首关于春天的歌曲就更美了”。同学们一下子就来了劲，他们齐刷刷的用炯炯有神的大眼睛看着我，虽然歌唱的不太好听，可我还是鼓足了勇气，临时起意给他们唱起了《春天的故事》，同时在黑板上写下“一九七九年那是一个春天有一位老人在中国的南海边画了一个圈”“ 一九九二年又是一个春天有一位老人在中国的南海边写下诗篇”分别指什么？老人指谁？很快以旧知提问加启迪新知，一箭双雕的形式导入新课。
        （五）趣味性与现实性原则相统一
　　新课的导入要匠心独具、妙趣横生，巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，同时要具有一定的现实意义。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”虽然历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们可以通过 “情境” 创设还历史以真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。因此创设恰当、合理的“演示”，将学生变成课堂的主体，充分发挥其潜能，往往会达到意想不到的效果。
　　如讲到 “百家争鸣”一课时，我没有对学生大讲道理，而是引导学生参与讨论，“你赞同哪种思想主张？他们关于自己对待人生和社会的看法有哪些在今天仍然值得提倡和发扬？“以儒家道德教育，法家制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法”。通过激烈的讨论，既归纳儒、道、墨、法四家的思想特征，又使学生将课本知识应用到学生所熟悉的校园生活中，对人生观、价值观有新的认识，还把学生的视野很自然地由课堂引向课外，达到谈古论今，活学活用的目的。

四、历史多媒体情趣导学素材制作类型
　　根据教学内容需要，先挖崛课本中的原型素材，并结合课外历史知识设置情景。历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色，运用FLASH、AUTHORWAER制作多媒体课件等，不管哪一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。

五、历史多媒体情趣素材在教学呈现方式
　　历史情趣素材在课堂教学中如何呈现于学生面前，有多种方式，例如用于导入新课、小结或是在课堂教学中需要时展示。除现有的模式之外，还可用于课外兴趣小组活动，开展趣味历史知识竞赛等呈现手段，如采用类似于《正大综艺》中的“真真假假”、《开心辞典》、《幸运五十二》等形式，真正做到寓教于乐的目的。

总之，历史的价值并不在于历史本身，而在于它的可借鉴性，在于它可以博古通今。通过教师的适当引导，使学生学会知识的迁移，学会以史鉴今，树立正确的价值观、人生观，将来做一个对国家有用的人。我想这才是学史的真谛吧