摘要：小组合作学习起源于20世纪70年代的美国，由于它能改善课堂的学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，备受各国的关注，它是当今世界很多国家普遍采用的教学方式。新课改提倡学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习，尤其提倡开展小组合作学习。本文就语文教学中，开展合作学习中存在的问题，以及采取的相应对策做阐述，供大家参考。
　　就当前的教学形势看，小组合作学习远没有达到新课程教学改革的要求，尤其是在学生互动方面，做得很不够，特别是在班级授课制的约束下，学生在课堂上的活动，多数是以老师为主，老师也变相地主宰着课堂，这种教学模式直接影响着教学改革的进程，抑制了学生合作能力与创新能力的发展。

关键词：初中语文；小组合作；创新

一 明确合作的目的
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教学内容的确定，教学方法的选择，应有助于这种学习方式的形成。”因此，教师一定要让学生明确合作学习的意义，指导学生通过合作达到全面提高学生语文素养的目的，为今后的成长打下基础。

二、指导正确的合作方法
　　（一）分好学习小组，培养小组文化
　　1.选聘小组长很关键。一要人缘好；二要组织管理能力强；三要责任心强。
　　2.明确小组长的责任和作用，并定期召开组长会议，了解他们一周以来在思想上、学习上和生活上的困难，并及时予以解决。
　　3.创建小组文化。增强小组内成员的凝聚力。
　　（二）采取多种形式合作学习
　　1.辩论式。根据讨论的内容把全班分为正方、反方进行辩论，两组成员各抒己见，气氛热烈，让学生在辩论中拓展学习内容，丰富自己的人生。
　　2.异质帮学。由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困生解决个人自学后仍不能解决的问题。
　　3.小组学习。每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留问题或新生问题是否具备普遍性和必要性，进而确定小组展示的内容，为下一步展示做好准备。
　　（三）学生展开合作学习时，教师要明确各自的职责
　　1.合作学习前，教师要先学生独立学习，在此基础上进行合作
　　学习。
　　2.合作学习开展时，教师应及时走下讲台巡视，参加到解决问题有困难的小组中去，积极地看，认真地听，及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨，同时要从宏观方面调控课堂，防止学生思维分散后偏离学习重点。
　　（四）正确处理合作学习中的其他情况
　　1.在分组学习中，既要防止个别优等生“唯我独尊”，不给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客”或“搭便车”。这就需要教师加强对学生的教育。首先，让学生学会互相尊重，认识到每个同学都有表达自己观点的权利，同时也有倾听别人观点的义务。其次，指导每个小组进行明确分工。最后，组长和教师要有意识地提醒限制优等生发言的次数，并激励学困生积极参与小组合作学习。另外，可以将完善评价机制、小组成员是否全面参与合作学习等作为考核内容。
　　2.小组展示时避免“强者更强，弱者更弱”的情况教师积极参与到合作学习小组中去，对合作学习小组中成员的不良心理进行及时地引导、矫正。

三 进行合作学习的意义
　　构建“初中语文合作学习模型”，是初中语文、乃至于初中文化学科合作学习的需要，更是深入研究合作学习的需要。它的意义在于：
　　（一）丰富合作学习研究的内容。任何系统的研究，都由宏观和微观组成。只有当各个层级的研究都较为深入的时候，整个系统的研究才会变得丰富厚实。我们的“初中语文合作学习模型”的研究是合作学习研究的一个“节点”，从属于微观研究的范围。
　　（二）为初中语文合作学习提供参考。“初中语文合作学习模型”将我们对初中语文合作学习的认识具体化，试图形象直观地展示初中语文合作学习活动中不可或缺的元素以及元素问的各种组合关联，尤其是描绘出若干具体可循的实现合作的途径。这对广大初中语文教师、学生、家长结合学科学习特点，较深层次了鳃“合作学习”、指导或参与合作学习、在合作学习中取得成效都有一定的参考价值。
　　（三）为初中其他学科的合作学习提供借鉴。“初中语文合作学习模型”建立在初中语文合作学习基础上，具有较明显的初中学段语文学科合作学习的“个性”，但
　　“模型”涉及的元素、层面、途径又无不具有初中学段的“共性”。正因为如此，结合学科特点对它稍加处理，就能演变成初中其他学科的合作学习模型，成为初中其他学科开展合作学习的借鉴。
　　结语：
　　在初中语文教学中，开展小组合作学习，既能培养学生的合作意识与他人合作的能力，同时也能促进学生素质的提高与个性的发展。对培养学生学会学习、学会关心他人都有很大的促进作用。

参考文献：
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