《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促进学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习”。

当今社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的背景（教学情境）下，师生共同参与利用有效的教学资源，通过实践、探索、交流、意义构建而获取的，在情境中学数学，是学生最感兴趣的，贴近生活学数学，是最能调动学生学习积极性的。生动活泼的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学活动中的一个重要环节。

数学情境创设的关键是找准新知识的切入点，设计问题要能够激起学生的注意和良好的情感体验，能够激发学生学习的浓厚情趣。下面结合教学实例谈谈数学教学中情境创设的几点体会。

一、让情境具有生动性
　　数学来源于生活，生活中又充满了数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”现实生活中蕴含有大量的数学问题，教师要通过生活化的数学，让学生深切体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，因此数学情境应更多地关注学生的生活内容和生活经验，让数学贴近生活。例如，在学生学习用列举法求概率时，可以把学生生日、属相以及彩票的中奖率等日常生活中最常见的问题作为背景材料，设计相关的问题情境。又如，学习平面直角坐标系时，可以把如何描述“神七”返回舱的着陆位置作为背景，引出“坐标”这一概念等。

二、让情境具有知识性
　　情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，注重知识的内在联系，只有这样情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。例如，在学习相似三角形的判定之后，可以创设这样的情境：下午4：15，身高为1.70m的王老师在操场上给学生上体育课，这时体育委员用皮尺量得王老师影长为1.50m，同时另一名学生量得教学楼的影长为16.00m，请问这时教学楼实际有多高？学生对这一问题很感兴趣，但一时找不出突破口，教师提示：因为太阳离我们很远，同一时刻我们可以认为太阳光线是平行的，这时学生们茅塞顿开，于是利用相似三角形对应边成比例这一性质迅速解决了上述问题。

三、让情境具有可操作性
　　在数学教学中，过于强调结论，只能促使学生单纯模仿和记忆知识，但如果注重知识形成的过程，并引导学生积极参与其中，就能培养学生尊重客观事物的态度、科学探究知识的能力以及勇于创新的精神。例如，在教学圆锥的侧面积时，教师将准备好的圆锥体放在桌面上，提出问题：圆锥侧面展开图是什么图形？它的一边与底面圆的周长有什么关系？先让学生大胆地说出自己的猜想，然后把圆锥体分发到各组（每4人一组，分8—10组），让学生动手剖开圆锥体，通过观察，得出结论，最后导出圆锥侧面积的计算公式，这样学生的积极性就被调动起来了，学习兴趣也迅速提高了，教师还可以不失时机地对学生进行科学观的培养。

四、让情境具有趣味性
　　“趣味”能调动学习激情，苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”创设一个与学生知识背景相关联，又是学生最感兴趣、最有趣味的情境，能够唤起学生的主体意识，激活学生思维，使课堂教学活泼而有效。例如，在七年级学生学完有理数加减法之后，可以利用扑克牌进行有理数运算的游戏活动，约定红色为正数，黑色为负数，两人一组，当老师手中出现“大王”时表示两数相加，当老师手中出现“小王”时表示两数相减，采用淘汰赛，决出全班冠军，采用这种寓教于乐的教学形式，学生的兴致很高，教学效果也很显著。

五、让情境具有挑战性
　　以挑战性的问题为素材创设教学情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机，教师把握时机，因势利导，让学生在自主探究中寻找答案。
　　“两千多年来，人们对勾股定理的证明颇感兴趣，因为这个定理实用性太强！以至于古往今来，上至帝王总统，下至平民百姓都愿意探讨、研究、证明它，今天我们能不能学习古人的探索精神，寻找勾股定理的新的证明方法？”这一富有挑战性的问题情境一下子把学生的激情调动起来，学生们个个跃跃一试，通过小组讨论，探索归纳，用割分正方形或直角梯形的方法找到了另外的三种证明方法。
　　有效的教学情境，营造了一个人性化的课堂氛围，于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人，于老师而言，没有去灌输知识，只是为学生主动学习搭建了有利的平台，是学生学习的组织者、指导者、参与者、促进者，只有这样，课程改革才会充满生机和活力。