论文摘要：大学语文是全日制高校非汉语言文学专业开设的一门集工具性、审美性和人文性为一体的人文素质教育课，其中语言教学应注重培养学生语言理解能力、言语交际能力和规范运用语言文字的能力。本文分析了目前我国高校大学语文课程中语言教学现状，并探讨了如何从课程体系设计、语言教学设计、语言教学教材设计三个方面来缓解高校语文课程中语言教学缺失的问题。

关键词：大学语文；语言教学；缺失；对策
　　[中图分类号]：G633.3 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-213（2013）-10-0-01

大学语文是全日制高校非汉语言文学专业中设置的一门工具性、审美性和人文性统一的人文素质教育课，其中语言教学应该注重培养学生的语言理解能力、语音能力、标点符号使用能力、词性规范能力以及交际能力等。然而很多高校认为大学生经过小学、初中、高中的语文学习，听说读写已经有了一定的基础，并且语言知识已经达到相当程度的积累，大学阶段不需要重复进行语言教学，所以目前在我国大部分高校大学语文教程中，语言教学内容严重不足或者长期处于被忽视状态，造成部分大学生语言文字运用水平偏低，达不到国家人才培养目标对于综合素质的要求。

1、目前我国高校大学语文课程中语言教学现状
　　大学语文课程应该以提高学生的语文素质为目的，其中语文素质的具体内涵包括综合运用语文的能力、语言能力以及应用写作能力。当下大学语文课程语言教育严重缺失，主要表现在以下几个方面：
　　（1）教材中语言教学内容缺失。目前大多数高校的语文教材都很注重对文学作品的甄选，突破了传统教材中以文史知识为线索的编订方法，以提高大学生的文化素养为目的。编者力求以选文的丰富性来达到写作借鉴、审美陶冶、文学修养、道德熏陶、思想启迪等多方面的效应，但是却普遍忽略了语言教学内容。
　　（2）教师语言教学观缺失。早在2004年，在全国大学语言教学第十届年会上，就将语文课程定位为高校各专业的一门必修课，大学语文课要以文学审美为载体，注重人文性与工具性的统一，不断提高学生人文素质修养。教育部高教司颁布的《大学语文》教学大纲也明确指出，全日制高校设置大学语文教程要充分发挥语文学科的基础性与人文性特点，力争培养具有全面素质的高质量人才。然而在实际的教学实践中，为了实现“大学语文”对“高中语文”的超越，教师过度注重凸显大学语文的“人文性”，而忽视了大学语文的工具性。再加上目前很多高校都受社会上功利思想的影响，随着大学语文课时的减少，其地位也逐渐被边缘化，课程压缩使得教师无暇顾及教学过程中安排语言教学内容，更不用说进行语言技能训练。

2、大学语文课程中语言教学改革策略
　　针对目前我国高校大学语文课程中语言教学内容缺失的现状，曾有专家提出在大学语文之外另设一门语言教学课，这种观点目前尚未被广泛认可和采纳。笔者认为可以对高校现行大学语文教学进行改革来解决语言教学缺失的问题。
　　（1）大学语文课程体系的设计
　　大学语文课堂教学目标的制定应与院校的人才培养目标、专业目标、语文课程目标相适应，突出专业性、职业性与人文性。针对不同专业需求，设计大学语文语言教学内容。例如管理类专业着重培养学生的应用写作能力和言语交际能力，教学内容可以侧重于《应用写作》《言语交际》等；市场营销类专业着重“一副好口才”的训练，同时又不能忽视应用文写作和聆听归纳能力的培养，教学内容侧重于《演讲与口才》《应用文写作》《普通话训练》等。
　　教学过程应注重教与学的互动，实现“教、学、做”一体化，通过语言情境的创设、知识的传授、练习巩固、课堂活动、课外运用及辅导等各个环节，让学生愿意学、在做中学，在学习实践中提高语言文字运用能力。教学过程设计还包括灵活运用适当的教学方法和手段，采用项目式教学、延伸式教学、互动式教学等模式，比如模拟求职招聘现场，让学生分别扮演求职者、考官等角色，完成求职演讲、现场答辩等环节，通过实际的项目演练，激发学习兴趣，提升综合素质，也引导学生提前适应社会。
　　大学语文作为非汉语言文学类专业的公共课，学习应该贯穿整个大学学习阶段，因此不应该像有些课程那样，开课一学期，然后通过一场考试做出终结性的评价。大学阶段语言的教学可以拓宽语言学习的渠道，构建开放的课堂体系。要求学生成立语言类社团组织，利用各种媒体上鲜活的语言材料进行阅读与积累，通过办报刊、杂志，让学生在实践中运用语言，通过语言类竞赛等营造学习氛围，利用演讲、辩论会等进行语言实际训练，从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。还可以要求并引导学生积极参加国家职业汉语能力测试等考试。
　　（2）大学语文课程中语言教学的设计
　　首先，大学语文教师应运用规范的语言传递信息，传授语言知识，增加语言训练内容，为学生创造良好的语言学习环境。设计课堂教学情境，将语言教学与言语实践相结合，教师在教学过程中尽量联系实际社会生活中语言运用的例子，比如讲语言规范化问题可以联系到当今网络语言泛滥，语言使用随意，出版物的语言使用病例等，让学生理解语言规范化的重要性，从而不断学习提高。还结合学生所学专业，实现语言教学与相关课程结合，例如教师在讲解正确掌握语音时，可以与《普通话》教学相结合，在讲解准确理解词义时，可以与《市场营销》课结合，讲解语用时，可以与求职、竞聘等社会实际需求结合。

3、结束语
　　本文分析了目前我国高校大学语文课程中语言教学现状，并探讨了如何从语言教学教材设计、语言教学设计、课程体系设计三个方面来解决高校语文课程中语言教学缺失的问题，认为大学教师应该在审视、理解文学作品的人文意蕴的同时，加强语言教学。

参考文献：
　　1、王俊霞.对大学语文课中语言教学的思考[M].邯郸学院学报， 2008（6）.
　　2、罗海燕.再谈语言教学中的文化现象[J].教师观点，2011（14）.
　　3、徐中玉.大学语文[M].华东师范大学出版社，1996.