摘 要：根据社会经济发展对数控机床装配与维修专业高技能人才的需求，针对以职业能力为核心、校企合作的人才培养模式，本文从五年制高技数控机床装配与维修专业定位与培养目标、课程体系构建、课程教学模式和方法等方面进行了探讨与介绍。

关键词：高技 数控机床装配与维修专业 课程体系 教学模式和方法
　　数控机床集传统机械技术、计算机技术、现代控制技术、检测技术等高新技术于一体，是现代工业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础。我国制造业从20世纪90年代初开始批量生产、应用数控机床，到加入世贸组织后正逐步变成“世界制造中心”，现已广泛使用先进的数控设备。数控设备应用人才分两类，一类是在大中型企业，工件一般为批量件加工，数控机床的编程、调试、操作、维修岗位分工明确，编程、检修人员为“∣”型（专而深）人才，一般需要本科学历，需求量较少；调试与维修人员属“─”型（宽而浅）技能人才。二是小企业零件为数件加工居多，需要数控机床的编程、调试、加工、检测、维修的“─”型技能人才。这种“─”型技能人才，正是由技师学院数控机床装配与维修专业培养的高技能人才所担当的。

一、五年制高技数控机床装配与维修的专业定位与培养目标
　　数控机床装配与维修专业应培养具有良好职业道德和爱岗敬业精神、具备从事数控机床调试与维修所需的理论知识、能从事数控机床装配与调整、对数控机床进行调试维修维护，能适应生产、建设、管理、服务第一线需求的高素质技能型专门人才。具体要求如下。
　　1.素质结构
　　（1）遵纪守法，爱岗敬业，具有良好的职业道德和团队协作精神。
　　（2）具有相应的文化科学知识，掌握本专业所必需的基本理论、基本技能，具有较快适应岗位实际工作的能力和素质，并能运用所学知识分析和解决工作中的问题。
　　（3）具有健康的体魄和美好的心灵，较强的文字表达与语言沟通能力，良好的人际关系。
　　2.知识结构
　　（1）具备从事本专业相关工作所必需的文化基础知识。
　　（2）掌握制图的基本知识。
　　（3）掌握机械、电气设备的性能、结构、调试和使用的基本知识。
　　（4）掌握数控机床装配、维修、保养的基本知识。
　　（5）具有工程材料及其加工的初步知识。
　　（6）具有计算机应用的基本知识。
　　（7）具有初步的设备技术经济分析及现代化设备管理的基本知识。
　　3.能力结构
　　（1）能读懂数控机床部件与总装图、数控机床液压与气动原理图、数控机床电气原理图、电气接线图，能绘制连接件装配图。
　　（2）能根据装配调试要求准备工具、工装，能拆卸、组装整台数控机床，能调平机床导轨，能完成两种以上部件的装配或一种以上数控机床的总装配。
　　（3）能在数控机床通电试车时，通过机床通讯口将机床参数与PLC程序传入CNC控制器中，能完成机床数控系统初始化后的资料输入，能使用系统参数、PLC参数、变频器参数等对数控机床进行调整，能通过数控机床诊断功能进行机床各种功能调试。
　　（4）能进行两种型号以上数控系统的操作、加工编程，能根据零件加工工艺要求准备刀具、夹具，能完成试车工件的加工，能通过零件试切来进行误差分析与调整，能对机床进行水平调整，能进行数控机床精度检测与调整。
　　（5）能通过数控系统诊断功能、PLC梯形图等诊断数控机床常见机械、电气、液压（气动）故障。
　　（6）能使用通用量具对所加工的工件进行检测，并进行误差分析和调整，能读懂三坐标测量报告、激光检测报告，并进行一般误差分析和调整。

二、课程体系构建
　　课程设置应根据行业企业发展的要求，以岗位职业能力为本位、岗位群的需求为依据，以提高学生的社会适应能力和职业素质为核心，进行全面素质教育与培养，并贯穿于教育教学的全过程。专业主干课程的确定与课程体系构建思路如图1所示。
　　数控机床装配与维修专业的课程体系分为：文化素质课程、专业基础课程、专业核心课程和岗位实践课程，如图2所示。其中部分专业基础课程、专业核心课程和岗位实践课程采用工学结合的课程教学模式进行。

三、围绕课程设置选择教学模式和方法
　　数控机床装配与维修涉及的知识面广、技能种类多、实践性强、素质能力高。为实现本专业培养目标，在教学过程中应注重学生职业岗位能力的培养和职业技能的训练，注重学生解决问题能力和自学能力的培养，教学模式应贴近企业职业岗位的工作实际，把企业生产过程与教学过程结合起来，将企业的工作任务和学生的学习任务结合起来。因此，专业课程教学必须走校企合作、工学结合、“教、学、做”一体化之路。
　　基于真实工作过程的课程教学，客观上能够实现课程教学由传统的演绎、推理、分析、归纳、类比、综合等教学方法向项目教学法、仿真教学法、案例法、角色扮演教学法、引导文法、操作训练法、讨论式法、行动导向法、现场教学法等转换，便于引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟项目、虚拟车间、虚拟企业等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效果。在具体不同的课程教学中，应当综合考虑课程自身的特点以及教学条件。
　　以“课题驱动、项目导向”产学合作把课程教学活动与生产实践、技术开发、推广应用和社会服务结合起来，让学生在实际的职业环境中学习锻炼，置身于生产实践和科技发展的前沿，深刻理解和灵活运用所学理论知识与操作技能，增强综合素质和提高职业能力，成为真正的高技能人才。

参考文献：
　　[1]张茂盛.职业院校校企合作办学模式探析[J].中国职业技术教育，2012（7）.
　　[2]姬彦巧.基于职业能力的高职柔性制造技术专业课程体系探讨[J].职业，2012（3）.
　　[3]邓志龙，曹侃.项目教学与行动过程导向教学研究与实践[J].教育教学论坛，2012（11）.